Таблица 7 - Последовательность действий участников по реализации метода проектов
| № по п/п | Действия преподавателя | Действия студента |
| 1 | 2 | 3 |
| 1. | Формулирует проблему проекта | Осмысление проблемы проекта |
| 2. | Формулирует цели и задачи проекта | Уточняет и конкретизирует цели и задачи проекта |
| 3. | Формулирует требования по организации работы (сроки, оформление, содержание, представление) | Осуществляет планирование своей работы по проекту |
| 4. | Создает условия для реализации проекта | Разрабатывает проект |
| 5. | Консультирует | Определяет вопросы для консультирования |
| 6. | Контролирует ход работы | Отчитываются по предварительным результатам |
| 7. | Оценивает проект | Представляет проект |
| 8. | Подводит итоги работы над проектом | Дает самооценку проекту |
| 9. | Корректирует задание для дальнейшего использования |
Так, например, данный метод был использован по теме «Физкультурно-спортивная деятельность с трудными подростками». Студенты экспериментальной группы были разделены на три группы, каждая из которых выполняла проект по заданной тематике: «Разработка сценария физкультурного праздника», «Проведение Дня Здоровья в зимние каникулы», «Организация физкультурного клуба в школе». Проект разрабатывался студентами в течение 3-х недель, каждая группа назначала ответственных студентов за техническое оформление, содержание и представление проекта. Защита проектов проводилась на одном из учебных занятий.
Среди многообразных игровых средств особая роль принадлежит деловой игре, достоинство которой заключается в возможности получения нового знания за счет множественности интерпретаций содержания игры участниками. Деловые игры применяются в учебном процессе для имитационного моделирования реальных процессов.
При всей эффективности деловых игр, необходимо отметить, что использование их затруднено по причине особенностей содержания образовательных программ, обычного лимита времени. В соответствии с общенаучным принципом деятельности: минимум ресурсных затрат с получением максимального для данных условий и требований результата, деловые игры следует использовать по необходимости (В.Т. Чичикин, В.А. Кузнецов).
Метод проблемных ситуаций позволяет развивать мыслительные способности студентов, коммуникативные навыки, технику аргументации, повышая при этом творческую активность и познавательный интерес. Данный метод реализовывался по темам: «Система коррекционно-воспитательной работы с трудными подростками средствами физической культуры в образовательном учреждении, детских спортивных клубах»; «Проектирование учебного процесса по физической культуре в образовательном учреждении», «Особенности воспитания трудных детей и подростков». При этом использовались методические приемы: постановка задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы; беседа преподавателя о теоретической и практической значимости предстоящей темы курса; рассказ об имеющихся решениях данной проблемы в истории науки.
В качестве примера приводим перечень проблем, в ходе решения которых осуществлялся процесс обучения, тема «Проектирование учебного процесса по физической культуре в образовательном учреждении». На практическом занятии студентам были предложены проблемные вопросы «Методика развития физических качеств (выносливости, ловкости, быстроты, координационных способностей, гибкости).
В ходе проведения занятия студенты формировали группы (по своему усмотрению), соответственно количеству физических качеств (5). К каждой группе необходимо было ответить на 3 вопроса, связанных с развитием того или иного физического качества у трудных подростков. В течение определенного количества времени (20-30мин) всем студентам в группах предлагалось принять решения по проблемным вопросам, предварительно обсудив его с участниками своей группы и представить свои решения студенческому коллективу.
При этом учитывались все предложения, высказанные студентами в процессе обсуждении. Принятое решение формулировалось, обосновывалось. Преподаватель по ходу представления выполнял консультативную роль, студенты других групп, активно участвуя в процессе обсуждения, делали записи по каждому вопросу в тетрадях.
Формирование информационной готовности студентов к физкультурно-педагогической деятельности является одним из аспектов экспериментальной деятельности. Другим ее аспектом является формирование готовности к реализации полученных знаний. Для решения этой задачи были разработаны задания в области учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками, которые предлагались студентам экспериментальной группы в условиях прохождения педагогической практики. Были разработаны и предложены на индивидуальный выбор студентов следующие задания.
· Проведение родительского собрания по вопросу организации секционной работы в школе и привлечения трудных подростков к физкультурно-спортивным занятиям;
· Организация и проведение «Дня здоровья» в школе, пришкольном оздоровительном лагере с участием подростков с девиациями;
· Организация и проведение «Физкультурного праздника» с совместным участием Совета общественного самоуправления, инспектора по делам несовершеннолетних и других общественных организаций социума;
· Разработка и проведение классного часа с организацией встречи с интересными людьми (спортсмены, ветераны ВОВ, участники конфликтов в горячих точках и т.п.);
· Проведение опроса среди школьников с целью выявления их отношения к занятиям физкультурной деятельности. Для опроса разрабатывались варианты специальных анкет. Получаемые данные анализировались и доводились до сведения классных руководителей, учителей физической культуры на общественном мероприятии (педагогический совет, совет ученического самоуправления, классный час, родительское собрание, собрание практикантов).
| Готовность педагога физической культуры к воспитательной деятельности – интегративное, личностное, структурное образование, характеризующееся целостным взаимодействием и взаимопроникновением мотивационного, информационного и операционального компонентов, ориентирующее на достижение позитивно-активного отношения к деятельности с трудными подростками и обеспечение ее результативности |
| Информационный компонент |
| · Знание сущности понятия «девиантное поведение», основных концептуальных подходов причин его возникновения; форм проявления; основных целей, принципов и содержания учебно-воспитательной деятельности с девиантными подростками;· Знание основ диагностирования, прогнозирования, проектирования, планирования социально-педагогической, психологической, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с подростками девиантного поведения;· Знание способов выявления возможного потенциала подростка; коррекции ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой, познавательной сфер его личности;· Знание многостороннего влияния физической культуры на развитие личности подростка; Знание технологий, принципов, методов, приемов организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с девиантными подростками в различных сферах (урок, кружок, секция; класс, школа, учреждение дополнительного образования) |
| Мотивационный компонент |
| · ценностно-гуманистическую установку специалиста ФК на реализацию· учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками;· осознание личной и социальной значимости этой деятельности;· готовность принять ответственность в неопределенных ситуациях,· настойчивость и желание в стремлении к достижению цели, независимо от сложности; · осознание необходимости овладения основами профессиональной деятельности и стремления к творчеству как условий повышения результата работы с трудными подростками |
| Операциональный компонент |
| · Анализ предпосылок планирования процесса деятельности, прогноз результатов, определение целей и задач;· Выявление степени и причин отклонений результатов, определение направлений регулирования, оптимизация использования средств, форм, методов обучения, воспитания;· Техника использования метода слова, наглядности, лингвистической и кинетической техники; определение способов контроля и учета, оценка результатов |
С этой целью была разработана система оценки уровней владения действиями, формируемыми в процессе учебной практики.
За основу степени проявления данных показателей были взяты четыре уровня их сформированности: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый [218].
Так, оптимальный уровень отражает «большую» степень проявления оцениваемых показателей, достаточный уровень – «достаточную степень, критический уровень отражает «удовлетворительную» степень и недопустимый уровень обозначает неготовность студента к успешной реализации функций физкультурно-педагогической деятельности
Оптимальный уровень. Студент знает базовое содержание компонентов физкультурного образования и умеет реализовывать его на практике. Адекватно выбирает методы обучения в соответствии с поставленными задачами. Без затруднений и ошибок может осуществить организацию выбранного метода, эффективно его реализует.
Допустимый уровень. Студент знает базовое содержание физкультурного образования. Наблюдается стандартность при выборе методов обучения в системе уроков. Без затруднений и ошибок осуществляет организацию данного метода. В большей мере эффективно его реализует.