Критический уровень. Студент частично знает базовое содержание педагогической деятельности; в соответствии с поставленными задачами стандартно выбирает и бессистемно реализует методы обучения. Возникают затруднения в организации метода, неэффективно реализуются.
Эти показатели ранжируются по уровню исходя из его номинала:
Недопустимый уровень – 0.
Критический уровень – 1.
Допустимый – 2.
Оптимальный – 3.
Оценка уровня операционального компонента профессиональной готовности представлена в табл. 8.
Таблица 8 - Оценка уровня операционального компонента профессиональной готовности
| «К» общий | 0,9–1 | 0,8–0,89 | 0,7–0,79 | <0.07 |
| Уровень | 3 | 2 | 1 | 0 |
Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М.Мотивация учения и ее воспитание у школьников.
Пути формирования мотивации учения.
1. Информационное содержание обучения вне потребностей ребенка не представляет для него важного значения и не вызывает какой-либо деятельности. Та информация, которая отвечает его потребностям подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке. В связи с этим, важно знать потребности обучающихся в настоящее время, потребности, которые могут возникнуть в ближайшем будущем. В подростковом возрасте возникает потребность в самоутверждении себя как личности, потребность в приобщении (морально-нравственном и внешне поведенческом планах) к миру взрослых, потребность в самовоспитании (особенно у мальчиков, в развитии волевых и физических качеств). В юности возникает острая потребность в поисках смысла жизни, потребность в выявлении личностного смысла морально-нравственных начал жизни и т.д.
При разработке тематических планов, планов занятий, подборе учебного, иллюстративного материала учитель должен учитывать характер потребностей своих учащихся, знать наличный уровень этих потребностей, их возможное развитие. Содержание учебного материала должно быть вполне доступно, исходить из имеющихся у них знаний, опираться на жизненный опыт, но в то же время материал должен быть достаточно трудным и сложным, с требованиями от учащихся работы по его осмыслению, усвоению. В противном случае, материал не будет удовлетворять потребности в постоянном развитии психических функций, не будет вызывать ярких эмоций, не будет удовлетворять потребности в эмоциональном насыщении, не будет способствовать возникновению и развитию новых потребностей. Итак, содержание каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания скоропроходящих интересов. Главным образом, содержание должно быть направлено на решение серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания. В этом случае, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности (т.е. мотивов, направленных на само содержание деятельности, а не на побочные цели этой деятельности).
2. Содержание учебного материала обучающимися усваивается в процессе деятельности. Результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль зависят оттого, какова эта деятельность, из каких учебных действий состоит, какова ее структура, на что она направлена, какие цели осуществляются при этом, направлены ли они на овладении учебным материалом, как самостоятельной ценностью, или же учебная деятельность служит для них средством для достижения целей.
Психологические исследования показали, что изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трех этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного. Рассмотрим их содержание и их роль в формировании мотиваций учебной деятельности.
3. На этом этапе обучающиеся должны осознать, почему и для чего нужно изучить данный раздел программы, какова основная учебная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению раздела, чего им недостает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу. Мотивационный этап состоит из следующих учебных действий:
1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы программы. Может быть создана приемами:
а) постановкой перед обучающимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;
б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы;
в) рассказом учителя о том, как решалась эта проблема в истории науки.
2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы программы. Формулировка обычно производится учителем как итог проблемной ситуации. Формулирование основной задачи играет значительную мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся. Учебная задача показывает ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы, создавая основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, направленных на изучение материала. Как показали психологи, основная учебная задача изучения темы (раздела) порождает систему частных учебных задач, которые в совокупности не только создают, но и постоянно поддерживают мотивационный тонус ученика в течение всего хода успеваемости. Важное условие организации учебной деятельности – подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач.
3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. После принятия основной учебной задачи намечается план предстоящей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы, примерные сроки ее завершения. Это создает ясную перспективу работы. Затем учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого есть в наличии, что требует пополнения. Тем самым создается установка на необходимость подготовки к изучению материала. Завершается обсуждение тем, что отдельные учащиеся дают самооценку своим возможностям по изучению темы, указывают, какой материал они повторят, и что еще сделают для подготовки. Некоторым учащимся учитель предлагает задания для восполнения имеющихся у них пробелов, указывая, что выполнение этих заданий создаст возможность плодотворно изучать новую тему.
4. На этом этапе учащиеся усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в то содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того, будет ли учащимся ясна необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действия и операций для решения основной задачи, осознают ли они закономерную связь между всеми частными задачами и основной, выступят ли все задачи как ясно видимая система, иерархия учебных задач.
В сознании учащимися содержания темы призвано помочь моделировании. Оно должно выступать и как средство наглядного представления объектов и закономерностей (всеобщих отношений) изучаемого материала, и как средство наглядно-действенного представления тех действий и операций, которые нужно восполнить и освоить учащимся для выявления этих объектов и закономерностей, а также для решения широкого круга задач, основанных на этих закономерностях. При такой структуре учебной деятельности учащихся, когда основным содержанием операционально-познавательного этапа становится моделирование объектов и явлений и изучение построенных моделей, деятельность учащихся приобретает теоретический, исследовательский характер. Тем самым учащиеся приобретают опыт подлинно творческой деятельности, творческого мышления, что является мощным средством становления нужной мотивации деятельности учащихся.
5. Итоговый этап, на котором обучающиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Работу по подведению итогов изучения пройденного материала необходимо организовать так. Чтобы обучающиеся смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться ориентация на переживания таких чувств в будущем, что приведет к потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т.е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности. Целесообразно использовать разнообразные методы и приемы, дающие возможность проявить учащимся самостоятельность и инициативу.
Примеры:
«Составить схему (модель) пройденного материала, в которой отразите основные понятия, изученные в пройденной теме и связи между ними» Домашнее задание могут выполнять группами по 3-5 человек.
1. Составить перечень вопросов и задач, по которым можно проверить уровень усвоения изученной темы. Подведение итогов можно провести в виде семинарского занятия, на котором некоторые учащиеся выступят с обзорными докладами по отдельным аспектам темы с последующим коллективным обсуждением этих докладов.
2. Для воспитания умения оценивать свою работу, уместно дать задание: а) Написать перечень основных вопросов, пройденных нами в дано теме и пометить рядом, как, вы, этот вопрос, по вашему мнению усвоили: хорошо, или не очень хорошо, не усвоили. Б) Перечислите те умения, которые вы должны были приобрести при изучении темы, и также укажите, как вы освоили то или другое умение: хорошо, слабо, не усвоили. Провести последующее обсуждение в классе или наедине с отдельными учащимися с целью выработки адекватной самооценки учебной деятельности, для выяснения причин пробелов и побуждению к их ликвидации. Важно, чтобы контроль и оценка использовались для побуждении як дальнейшей учебной деятельности, создания перспектив этой работы.