2. Изучение основных психических, познавательных процессов, регуляции поведения и деятельности, межличностных отношений, межгрупповых отношений и взаимодействий находится в сфере действия научной образовательной дисциплины психологии. Психологии отводится изучение непосредственно самого механизма возникновения девиантного поведения детей и подростков.
3. Педагогическая наука изучает процессы обучения и воспитания, формы организации учебной, воспитательной деятельности, принципы, методы, приемы, средства обучения и воспитания, управление педагогическим процессом. Таким образом, концептуальную модель коррекции девиантного поведения детей и подростков, весь дидактический набор, основной спектр воздействия средств воспитания представляет педагогика.
4. Особенности педагогической и социальной дезадаптации детей и подростков, как правило, затрагивают разные сферы личности (интеллектуальная, мотивационная, эмоционально-волевая, экзистенциальная, сфера саморегуляции). Сложный социально-педагогический и психологический комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных процедур - направленных на регуляцию мотивационно-ценностного потенциала личности, развитие всех составляющих сторон ее структуры, как целостного единства, будет полем деятельности психологии и педагогики.
На этом основании указанные образовательные дисциплиныбыли включены в теоретическое содержание специального курса. Им было отведено равное количество часов (по 4 часа).
Эффективность учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками зависит от интеграции усилий многих специалистов. На наш взгляд, студентам также необходимы знания в нормативно-правовой области. Изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих воспитательную деятельность всех участников педагогического процесса, было включено в процесс теоретического содержания подготовки будущих специалистов в количестве двух часов. Таким образом, общий объем специального курса составил 18 часов.
Аспекты информационного наполнения системы знаний, определяющих содержание процесса формирования готовности к воспитательной работе с трудными подростками будущих специалистов физической культуры, выделялись: 1)с использованием метода экспертной оценки, в проведении которого приняли участие преподаватели факультета адаптивной физической культуры (кандидаты, доктора наук), ведущие курс по данным учебным дисциплинам. Был проведен анкетный опрос, в котором предлагалось отметить важность и обязательность тех или иных тем для включения в разделы; исходя из их значения для процесса воспитания трудных подростков, спецификой целей и задач коррекционно-педагогической деятельности.
Конкретизация содержания теоретического раздела надпредметного спецкурса осуществлялась на основе научной редукции соответствующих наук и теорий, раскрывающих сущность и технологию воспитательной деятельности с трудными подростками. Проведенные исследовательские процедуры дали возможность выявить необходимый и достаточный состав тем, а также распределить их по разделам и подразделам теоретической подготовки. Ниже представлен базовый набор тем по блокам выделенных учебных дисциплин.
Нормативно-правовое обеспечение воспитательной деятельности трудных подростков (2 часа).
Социально-педагогические проблемы воспитания трудных подростков (4 часа).
Основы психорегуляции учебно-воспитательной деятельности трудных подростков (4 часа).
Учебно-воспитательная деятельность средствами физической культуры (6 часов).
На наш взгляд, представленная тематика содержательного обеспечения процесса готовности специалистов физической культуры к воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиантное поведение, является необходимой и достаточной. При желании, возможно добавление тем сверх предлагаемого состава. Однако, подобная процедура представляет собой дидактическое моделирование, которое должно быть авторским и ситуационным, а поэтому – вариативным.
Необходимость определения подходов по выявлению состава обсуждаемых вопросов, информационных единиц возникает после определения состава тем содержательного обеспечения процесса формирования готовности к воспитательной деятельности с трудными подростками. Содержание темы, на наш взгляд, есть совокупность вопросов, которые представляются и обсуждаются в определенной последовательности. Содержание вопросов есть совокупность информационных единиц, представляемых и обсуждаемых в определенной последовательности. Таким образом, тема - это целое, вопросы темы - составляющие целое, а информационные единицы - элементы вопросов темы.
Определение соразмерности вопросов темы (по объему) и адекватности вопросов (по задачам) представляет проектирование вопросов тем и связано с учетом отношений элементов содержания темы. Для отношений элементов содержания темы характерны место и роль конкретного вопроса темы в системе ее содержательного обеспечения. Фактологический анализ позволяет выделять и учитывать: связи преемственности (порядок представления), связи сопряженности (разноаспектности содержания вопросов темы), связи суммации (подкрепления), связи функциональной результативности (информационное представительство какой-то части содержания темы) (В.П. Беспалько – 1,2, О.С. Васильева, В.А Глуздов К) [26 Бесп, 27 Бесп, 35 Вас, 55 Глузд, 60 деят, 69 Законы].
Функциональная результативность вопроса определялась, исходя из принципа необходимости и достаточности их представительства в теме. При этом мы опирались на анализ опыта работы преподавателей кафедр реабилитологии, физической культуры факультета адаптивной физической культуры, кафедр физического воспитания других вузов, личный опыт работы (анализ учебно-тематических планов, планов лекций), анализ предложений, имеющийся в соответствующих публикациях (учебные пособия, методические материалы, теоретические публикации). Использовался метод научной редукции, теории деятельности, теории систем, теории обучения.
Для выяснения сопряженности вопросов мы представляли информацию с точки зрения ее характера (описательного, объясняющего, предписывающего, связующего) и качества (вероятностная, достоверная, проблемная). Логика отношений «первичности – вторичности», представляемая в вопросах темы помогла достижению преемственности содержательного обеспечения тем.Описанные подходы помогли, на наш взгляд, смоделировать системную структуризацию и характеризацию содержательного обеспечения теоретического раздела содержательного обеспечения процесса готовности специалистовв сфере физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками.
Проектирование процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками (как и другого процесса) представляет оформление и структурирование содержания этого процесса по определенному алгоритму в соответствии с теоретическими, социальными и предметными основаниями (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, А.М. Моисеев, В.А. Сластенин, В.Т. Чичикин).
Состав элементов проектирования процесса профессиональной подготовки вообще, и содержательного обеспечения готовности к воспитательной работе с трудными подростками в частности, в соответствии с критериями необходимости и достаточности, практической целесообразности, учитывает следующие документы: учебный план, учебно-тематический план, тематический план, информационное содержание вопросов, составляющих каждую тему.
Учебный план включает: состав учебных разделов, распределение общего объема учебных часов, ориентировочное распределение часов по разделам. Разработка учебно-тематического плана происходит согласно разделу теоретической подготовки. Состав тем, объем учебных часов на каждую из них и последовательность их прохождения определяет также учебно-тематический план.
Тематический план конкретизирует состав вопросов в пределах каждой темы. Следовательно, процесс проектирования формирования готовности будущих специалистов к воспитательной деятельности с трудными подростками в системе высшего профессионального образования характеризуется разработкой перечисленных объектов (соотносительно структуре и содержанию).
Определение объема учебных часов, необходимых и достаточных для осуществления процесса подготовки студентов к воспитательной деятельности с трудными подростками, осуществлялось исходя из следующих позиций.
Во-первых, определялся состав тем, предполагаемых для изучения. Во-вторых, на основе метода научной редукции, анализа опыта работы (своего и других), экспертного метода был определен перечень вопросов по каждой теме содержания. В-третьих, с помощью разработки информационного содержания каждого вопроса в каждой теме был определен ориентировочный объем учебного времени, необходимого для изучения той или иной темы.
Организационные формы учебного процесса в связи с подготовкой студентов к воспитательной деятельности с трудными подростками (лекции, практические занятия) и их распределение по объему часов проходили с учетом педагогической целесообразности и особенностей информационного содержания вопросов для каждой темы.
При этом, мы опирались на имеющуюся практику организации учебно-воспитательного процесса кафедрой реабилитологии и физической культуры студентов факультета адаптивной физической культуры в рамках 1, 2, 3 курсов. Ниже по тексту представлен перечень тем и составляющих их содержание вопросов, разработанного нами специального интегрированного курса, как вариант тематического плана подготовки студентов вуза к воспитательной деятельности с трудными подростками в сфере физической культуры. Целью спецкурса является формирование готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками.