Отсутствуют связи в контрольной группе между: уровнем воспроизведения знаний до и после, стандартного оперирования до, аналитико-синтетического до, творческого уровня до и после, величиной интегрального показателя знаний до и после и реализацией способов деятельности в процессе обучения и воспитания. Связи мотивационного компонента готовности являются самыми слабыми. Полученные данные позволяют предположить, что обучение студентов
3.2 Результаты реализации готовности студентов к воспитательной деятельности с трудными подростками
На первом этапе работы участники экспериментальной группы изучали учащихся. Использовались методы: анкетирование, устный опрос, собеседование, тестирование двигательной подготовленности, изучение школьной, медицинской документации, определение уровня тревожности, психологического климата в классном коллективе, мотивов участия в деятельности, отношений в семье.
Просмотр психолого-педагогических характеристик, школьной документации, собеседование с классными руководителями, социальным педагогом, психологом, родителями проводились для изучения социального статуса родителей, отношений в семье, личностных особенностей подростков, эмоционально-волевой сферы, анализа успеваемости, посещаемости. Интересы и склонности школьников, их отношение к занятиям физической культурой и спортом выявлялись при помощи анкетного опроса.
Тестирование уровня физической подготовленности подростков осуществлялось с использованием двигательных тестов из школьной программы по физическому воспитанию (В.И.Лях.).
Для изучения состояния психологического климата в коллективе, отслеживания действенности мероприятий и их влияния на изменение психологического климата использовалась экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе», авторы О.С. Михалюк, А.Ю, Шалыто (разработана на кафедре социальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского Университета).
При определении самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека) применялся разработанный Ч.Д. Спилбергом (США) и адаптированный Ю.Л. Ханиным тест шкалы оценки уровня реактивной и личностной тревожности (Приложение)
Для выявления, что и в какой степени привлекает учащихся в совместной деятельности, была использована методика шкалирования по изучению мотивов участия школьников в деятельности Л.В. Байбородовой (приложение).
Изучение стиля семейного воспитания, характера отношений между подростками и их родителями проводилось классным руководителем при помощи анкетирования учащихся и родителей.
С целью определения отношения школьников к занятиям по физической культуре и спорту было проведено анкетирование учащихся (использовалась часть вопросника «СИНДИ» программы интегрированной профилактики инфекционных заболеваний ВОЗ).
Участниками экспериментальной группы было выявлено. Из 23 семей учащихся: 64,0% учащихся воспитываются в полных, на первый взгляд благополучных семьях; 36,0% учащихся - в неполных семьях; родители со средним образованием составляют–61,0%, средне-техническим–3,0%, высшим–36,0%. Большинство учащихся успевают на оценку «удовлетворительно» - 69,0%, на учете в подростковом отделении для несовершеннолетних (ПДН) состоят 8 человек, на внутришкольном учете (ВШУ) состоят 9 человек.
Уровень физической подготовленности учащихся преимущественно является низким (60,1%) и средним (21,8%). Среди мальчиков: низкий уровень имеют 60,4%, средний уровень – 18,7%. Среди девочек: низкий уровень имеют 59,5%, средний уровень – 26,0%.
Изучение состояния тревожности показало, что 28,0% учащихся имеют высокий уровень личностной тревожности, что способствует эмоциональным, невротическим срывам, может вызвать психосоматические заболевания, ведет к конфликтам в межличностных отношениях. Низкий уровень личностной тревожности, характеризующий снижение чувства ответственности, имеют 17,0% учащихся. Высокий уровень реактивной тревожности имеют 10,0% учащихся, для них характерны: беспокойство, напряжение, нервозность.
Психологический климат в классном коллективе (4,5б) является неблагоприятным. Особенно низкими показателями являются эмоциональный и поведенческий компоненты коммуникаций (теплота взаимоотношений, взаимная поддержка, сплоченность, согласие, дружелюбие). Преобладающими мотивами в совместной деятельности учащихся являются личностные.
Анализируя характер семейных отношений, студенты отметили, что только 27,0% учащихся открыто, обсуждают с учащимися свои проблемы, 23,0% родителей совсем не интересуются проблемами детей; 47,0 % учащихся стараются уйти из дома при первой возможности; 38,0% подростков с родителями почти не разговаривают. Родители вместе с детьми не принимают участия в спортивно-массовых мероприятиях школы, у них отсутствуют совместные увлечения, интересы. Воспитание в семьях в основном строится по противоречивому, нейтральному типу.
В результате изучения отношения учащихся к занятиям физической культурой и спортом было выявлено: 49% учащихся относятся к урокам физической культуры безразлично (индифферентно); 19,0% – занимаются в спортивных клубах или спортшколе; 27,0% учащихся смотрят передачи на спортивные темы; но всего лишь 3,8% учащихся участвуют в спортивной жизни школы. Свободное время подростки проводят в основном: в компании самых близких друзей, за компьютером, на вечеринках, посещая дискотеку. Из многих видов спорта (легкая атлетика, восточные единоборства, борьба, лыжи, плавание и др.) предпочтение школьники отдают спортивным играм.
Таким образом, по результатам изучения особенностей данных учащихся студенты смогли сделать некоторые предположения: тестирование физической подготовленности свидетельствует о низком уровне развития физических качеств, снижении функционирования основных систем организма и общей работоспособности учащихся. 45% учащихся склонны к эмоциональным невротическим срывам, конфликтам в межличностных отношениях, снижению ответственности за свои действия. Характер семейных отношений свидетельствует об отсутствии совместных увлечений, интересов, хобби.
Для изучения эмоционально-волевой сферы студентами совместно с психологом школы было проведено диагностирование данных учащихся. В результате проведения комплексной диагностики у подростков были зафиксированы нарушения эмоционально-волевой сферы (высокая эмоциональная нестабильность – 32%; повышенная импульсивность – 23%; неспособность управлять своими поступками – 33%; слабость волевого напряжения – 34%; низкая работоспособность – 51%); легкая и средняя степень педагогической запущенности – 37% школьников.
На втором этапе в ходе реализации системы физкультурно-спортивных занятий студентами экспериментальной группы были получены данные, подтверждающие, что активное использование средств физкультуры и спорта во внеклассной деятельности учителя физкультуры способствует коррекции асоциального поведения школьников; снижению уровня личностной и реактивной тревожности, количества учащихся, стоящих на ВШУ, ИДН-учете; улучшению физической подготовленности, психологического климата в классном коллективе и семье, формированию интереса к занятиям физической культуры и спортом.
Улучшился уровень общей физической подготовленности (ФП) учащихся: увеличилось количество учащихся со средним уровнем физической подготовленности на 5,7%; уменьшилось количество учащихся с низким уровнем физической подготовленности на 7,7% (табл).
Таблица 16 - Данные уровня физической подготовленности школьников
| Уровни ФП | Общий уровень, количество % | Мальчики, количество % | Девочки, количество % | |||
| до | после | до | после | до | после | |
| низкий | 60,1 | 52,4 | 60,4 | 54,8 | 59,5 | 53, 2 |
| средний | 21,8 | 27,5 | 18,7 | 21,8 | 26,0 | 29,4 |
| высокий | 18,0 | 20,1 | 20,0 | 23,4 | 14,3 | 17,4 |
Произошло улучшение психологического климата в классном коллективе с 4,5 до 5.5 б на 1б (табл.). Повысились показатели эмоционального компонента (дружелюбие, согласие, теплота взаимоотношений, взаимная поддержка), когнитивного компонента (активность, интерес). Преобладающими мотивами участия в деятельности стали: возможность интересного дела, общения с разными людьми, творчества, возможность выработать у себя определенные черты характера.
Таблица 17 - Показатели психологического климата коллектива учащихся
| № пп | Составляющие состояния психологического климата | Баллыдо | Баллыпосле |
| 1 | Дружелюбие | 4,7 | 6,2 |
| 2 | Согласие | 4,6 | 6,4 |
| 3 | Удовлетворенность | 5,3 | 5,6 |
| 4 | Увлеченность | 5,0 | 5,3 |
| 5 | Результативность | 5,0 | 5,6 |
| 6 | Теплота взаимоотношений | 3,2 | 4,3 |
| 7 | Сплоченность | 4,0 | 4,9 |
| 8 | Взаимная поддержка | 3,8 | 4,5 |
| 9 | Интерес | 4,5 | 5,5 |
| 10 | Активность | 4,9 | 6,3 |
| 11 | Средний уровень | 4,5 | 5,5 |
3) Изменился уровень тревожности школьников. Количество учащихся с низким уровнем реактивной тревожности увеличилось на 12% (с 78% до 90%). Количество учащихся с умеренным уровнем личностной тревожности увеличилось на 25% (с 55% до 80%), с высоким уровнем личностной тревожности снизилось на 18 % (с 28 до 10%). Были сняты с учета в ИДН – 3 подростка; с ВШУ-учета – 6 человек.