Информационные ценности характеризуются знаниями, имеющими отношение к физкультурной деятельности. Ценности культуры движений это лучшие образцы техники двигательных действий, сформированные в процессе занятий физической культурой и спортом. Под ценностями физкультурно-педагогических технологий понимаются методики тренировок, руководства, рекомендации. Ценности социальных физкультурных потребностей отражают сформированность позитивного общественного мнения, признание необходимости формирования физической культуры в обществе, мобилизационные установки на реализацию системы формирования физической культуры личности.
Личностный уровень освоения ценностей физической культуры определяется знаниями человека в этой сфере деятельности, культурой двигательных действий (умениями, навыками), устойчивой ориентацией на физкультурно-спортивную активность и мерой ее реализации.
Систему физического и спортивного воспитания можно представить как совокупность идей, методов, способов, структурно организованных по единым принципам с целью реализации определенных идей в сфере физического воспитания и спорта (Ю.А. Лебедев, Л.И. Лубышева). Целью физического воспитания, по словам Л.П. Матвеева, является формирование необходимого физического потенциала человека, посредством развития двигательных способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность. Реализация такой цели должна обеспечить подготовленность членов общества к результативной деятельности во всех ее проявлениях и видах.
В процессе реализации цели решается комплекс конкретных задач, которые можно дифференцировать на специальные и общепедагогические. К специальным относятся задачи по оптимизации физического потенциала человека, т.е. формирование физкультурных знаний и способов двигательной деятельности, а также развитие физических качеств. Общепедагогические задачи связаны с формированием личности человека в процессе занятий физической культурой и спортом, т.е. формированием нравственных и духовных качеств.
Одним из основных компонентов в системе образовательной и воспитательной деятельности является метод. В энциклопедическом словаре понятие «метод» определяется как способ достижения цели, способ действия; путь достижения заданной цели воспитания [И.П. Подласый, С.А. Смирнов, 2003], способ взаимодействия педагога и учащихся, в процессе которого происходят изменения в развитии качеств личности [(М.И. Рожков, ].
Выбор метода зависит от конкретных особенностей ребенка и его «социальной ситуации развития» (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев). Он определяется личными, профессиональными особенностями воспитателя, системой взаимоотношений в процессе общения.
Имеющиеся классификации методов на сегодняшний день характеризуются нежелательным разнообразием. На наш взгляд, это связано с недостаточностью исследования проблемы. Отсутствие единства подходов к классификации методов затрудняет представление их сущности и, как следствие, затрудняет выбор (по критериям необходимости и достаточности) и реализацию (по критерию целевой состоятельности) в системе практической деятельности педагогов.
Исходя из определяемых нами потребностей данного исследования, мы, в большей мере ориентировались на группы методов классифицированных И.П. Подласым и С.А. Смирновым/ В классификации, предложенной И.П. Подласым, выделяются такие группы методов как традиционно-принятые; инновационно-деятельностные; неформально-межличностные; тренингово-игровые; рефлексивные. С.А.Смирнов, предложил выделять такие методы как - формирование социального опыта (поручение, требование, упражнение, пример); осмысление своего поведения (беседа, дискуссия, рассказ); самоопределение личности школьника (задание самому себе); стимулирование и коррекция действий, межличностных отношений (поощрение, наказание, соревнование).
Основу методов воспитания составляют средства и приемы, применяемые в единстве. Средства воспитания – явления окружающей действительности, которые педагог подчиняет своему влиянию и использует в воспитании.Исторически сложились средства физического воспитания такие, как гимнастика, игры, туризм, спорт. К ним относятся также оздоровительные силы природы, гигиенические факторы [Л.П. Матвеев]. Приемы воспитания – частные случаи действий по использованию средств воспитания в соответствии с педагогической ситуацией [И.П. Подласый], составная часть метода, один из его «кирпичиков» [С.А. Смирнов].
В процессе физического воспитания, открываются большие возможности для умственного, эстетического, трудового, нравственного видов воспитания личности. Физическое воспитание создает благоприятные условия для умственной работоспособности. Умственное воспитание повышает качество физического воспитания за счет осознания сущности задач, творческих поисков их решения. Образовательная часть умственного воспитания в процессе физического заключается в формировании специальных физкультурных знаний. Воспитательная часть - развитие интеллектуальных качеств (сосредоточенность, пытливость, быстрота мышления (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов). Средствами умственного воспитания являются знания, определяемые программами физического воспитания для общеобразовательных учреждений.
Физическое воспитание расширяет сферу эстетического воздействия на человека, эстетическое воспитание повышает эффективность первого за счет внесения положительного эмоционального момента, стимулов к занятиям. Средствами эстетического воспитания в процессе двигательной деятельности являются виды физического воспитания (праздники, выступления, природные условия). В качестве методов используются: эмоциональное объяснение, технически совершенный показ; вдохновляющий пример в действиях, волевое усилие; приучение к творческим проявлением красоты.
Отношение к труду - один из важнейших критериев воспитанности личности. Содержанием трудового воспитания является учебный труд, трудовые процессы по обслуживанию занятий физическими упражнениями, общественно-полезный труд. К средствам относят: учебный труд (в процессе тренировочных занятий, соревнований), выполнение обязанностей. Методы трудового воспитания - приучение к труду, пример образцового труда, оценка результатов.
Ведущее значение в общей системе воспитательной деятельности имеет нравственное воспитание. По мнению П.Ф. Лесгафта, следствием правильного умственного и физического воспитания является нравственное развитие. Большое внимание вопросам связи физического воспитания с нравственным уделяли [Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, Н.И. Подвойский, Н.А. Семашко].
К методам нравственного воспитания, используемым, в сфере физкультурной деятельности относят: убеждение; упражнение, приучение; беседы; диспуты на этические темы; наглядный пример; поощрение (одобрение, похвала, благодарность, доверие педагога); наказание (замечание, выговор, обсуждение). Методы нравственного воспитания – это способы педагогического воздействия, применяемые для формирования нравственных понятий, убеждений, привычек нравственного поведения [(В.В. Белорусова].
Педагогически правильно организованная физкультурно-спортивная деятельность, которая приносит занимающимся большое эмоциональное удовлетворение, является настоящей школой нравственного опыта, а процесс спортивной тренировки – одним из средств воспитания. Данное обстоятельство имеет решающее значение для воспитания детей и подростков, имеющих отклонения в поведении.
Упражнение – многократное повторение действий, поступков, в результате чего формируются нравственные привычки. Приучение является следствием упражнения. В процессе физического воспитания этот метод имеет решающее значение. В его содержание входят приучение: к соблюдению дисциплины (точность выполнения заданий, отсутствие опозданий, пропусков занятий, следование распорядку дня, интенсивность работы); к самостоятельности, к проявлению инициативы (заинтересованность в «собственном росте»), к преодолению недостатков, оценке и анализу персональных изменений); к совместной деятельности в коллективе (взаимопомощь, взаимовыручка, гуманные отношения друг к другу).
Важная роль отводится методу положительного примера, в качестве которого может быть жизнь замечательных людей, спортсменов, тренера, их патриотизм, мужество, совершенная техника в виде спорта. Методы нравственного просвещения (беседы, сообщения, диспуты) направлены на оказание помощи подростку в понимании значения норм поведения. Поощрение (выражение положительной оценки действий спортсмена) и наказание (педагогическое стимулирование, выражающее отрицательную оценку совершенного поступка), как методы нравственного воспитания применяются в тренировочном процессе, в жизни спортивного коллектива при условии их педагогической и психологической обоснованности.
В процессе нравственного воспитания важнейшую роль играет коллектив, в котором школьник учится, тренируется. Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были разработаны Н.К. Крупской, А.С. Макаренко [Смирнов С.А.]. Идея первичного коллектива [А.С. Макаренко], как основного инструмента воспитательного воздействия на ребенка, принцип параллельного действия, система перспективных целей с успехом использовались при воспитании. Творческое развитие представлений А.С. Макаренко было продолжено в работах В.А. Сухомлинского (коллектив как средство духовно-нравственного развития); Т.Е. Конниковой (воздействие коллектива в зависимости от нравственно ценной активности ребенка); Л.И. Новиковой (гуманистические отношения в коллективе); А.Т. Куракина, А.В. Мудрика (управление детским коллективом). Смирнов С.А.