Организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками
Диссертация на соискание ученой степени
13.00.08 Теория и методика профессионального образования
Кандидат педагогических наук
Серова Анна Дмитриевна
Москва
2009
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В настоящее время проявляется тенденция увеличения количества детей и подростков с девиантным поведением (Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, И.П. Башкатов, Г.П. Бочкарева, А.Д. Гонеев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, М.И. Рожков, В.Г. Степанов). Данное обстоятельство определяет важность и необходимость поиска возможностей управления воспитательным процессом детей и подростков с девиациями в поведении.
Среди факторов, оказывающих влияние на предупреждение и преодоление противоправного поведения детей и подростков, физической культуре отводится приоритетное место (В.В. Баженов, О.А. Борисова, А.А. Деркач, В.В. Дудоров, Н.И Дурманов, Т.Н., Жуков М.Н., Ю.И. Зотов, В.В. Коньков, В.Е. Крылова, В.И. Ляпкало, А.И. Михеев, И.А. Руцкой, Г.А. Селиванов, В.И. Сиваков, С.В. Якимович,). Исследователи подчеркивают, что физкультурная деятельность открывает реальные возможности и перспективы для решения задач нравственного, социально-культурного и эстетического воспитания.
По мнению специалистов, реализация таких возможностей может быть обеспечена, только в условиях оптимального педагогического воздействия. Готовность педагога физической культуры к результативной учебно-воспитательной деятельности с «трудными» детьми и подростками, с учетом ее особенностей, определяется реализацией системы профессиональной подготовки, ориентированной на такую деятельность. Тем не менее, в настоящее время содержание профессионального образования педагогов физической культуры не предусматривает системы специальной подготовки в этом направлении.
Анализ научно-методических публикаций показал, что в связи с попыткой решения обсуждаемых вопросов, имеются предложения (О.В. Андрюшина, А.Н. Анцута, Т.К. Болев, Е.Н. Быкова, О.С. Бычкова, Н.Г Зинчук, Н.Н. Иванов, В.А. Пятунин, Л.М. Рышкова, Н.Ф. Соснина). Представляемые данные, несомненно, являются важными в решении проблемы формирования готовности педагога физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими отклонения в поведении. Однако, определяемая ими мера решения проблемы, позволяет констатировать тот факт, что проблема поставлена, но решена частично.
Основной причиной такого положения дел являются представления о возможности обеспечения профессиональной подготовки в этом направлении на основе «суммации» отдельно представляемых предметных знаний по педагогике, психологии, теории и методики физической культуры, без должной системы их интеграции. Анализ имеющихся публикаций по вопросам профессиональной подготовки педагогов физической культуры к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении и обобщение опыта работы специалистов в этом направлении, позволяют отметить, что система такой подготовки не структурирована в должной мере и по этой причине не обеспечивает в необходимой мере социально задаваемую результативность профессионального образования.
С учетом высокой эффективности влияния занятий физической культурой и спортом в процессе коррекции девиантного поведения детей и подростков и недостаточной разработанностью организационно-содержательного обеспечения профессиональной подготовки в этом направлении, становится очевидной актуальность решения данной проблемы.
Недостаточная разработанность организационно-содержательного обеспечения профессиональной подготовки к работе с трудными подростками приводит в процессе профессиональной деятельности к нежелательному господству эмпиризма. Это не позволяет достичь социально потребного качества этой деятельности и разрешить целый ряд противоречий между:
- социальными потребностями воспитания трудных подростков и недостаточной результативностью профессиональной деятельности в этом направлении педагогов физической культуры;
- социально задаваемым направлением «работа с трудными подростками» профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры и недостаточно эффективными подходами по ее решению;
- необходимостью целостного подхода в содержательном обеспечении профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры к работе с трудными подростками и отсутствием такового в условиях его представления по информационно-предметным блокам, без существенных попыток выявления и реализации возможностей их интеграции.
Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы теоретические основания и педагогические условия формирования готовности будущего педагога физической культуры к работе с трудными подростками в системе профессионального образования? Постановка проблемы определила направление нашего исследования. С учетом актуальности проблемы сформулирована тема настоящего диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности с трудными подростками».
Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать научно-методические основания, позволяющие повысить эффективность формирования готовности будущих педагогов физической культуры к работе с подростками, имеющими девиации в поведении, и тем самым содействовать оптимизации профессионального образования и профессиональной деятельности.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов физической культуры в вузе.
Предмет исследования: организационно-содержательное обеспечение процесса формирования готовности будущих педагогов физической культуры к учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками.
Гипотеза исследованияоснована на предположении о том, что формирование готовности будущего педагога физической культуры к работе с трудными подростками будет более эффективным, если:
- уточнена сущность готовности к профессиональной деятельности в этом направлении;
- определены возможности оценивания уровня готовности к работе с трудными подростками;
- ориентироваться на интегральный, межпредметный подход в формировании готовности;
- разработано содержательное обеспечение теоретического и практического разделов профессиональной подготовки в этом направлении, адекватных психолого-педагогическим основаниям профессиональной деятельности.
Рабочая гипотеза. Готовность специалиста физической культуры к учебно-воспитательной работе с подростками девиантного поведения является неотделимой частью процесса профессиональной подготовки студентов и может быть достигнута при наличии необходимого и достаточного уровня ее компонентов: информационного, мотивационного и операционального.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Обобщить теоретические и практические подходы к решению задач воспитания трудных подростков.
2. Осуществить анализ организационно-содержательного обеспечения профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуры к работе с трудными подростками.
3. Разработать теоретически обоснованную модель системы организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности студентов к воспитательной деятельности с трудными подростками.
4. Выявить эффективность разработанного организационно-содержательного обеспечения процесса формирования готовности будущих специалистов учебно-воспитательной деятельности с трудными подростками.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: базовые положения:
- общенаучных теорий: социализации (Б.Г. Ананьев, Л.А. Зеленов, В.В. Орлов, Д. Ритцер), систем (Р. Акофф, П.К. Анохин, В.А. Ганзен, Б.М. Кедров, Э.Г. Юдин), деятельности (Л.П. Буева, Н.Н. Волков, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, А.Н.Леонтьев, В.Н.Сагатовский), управления (Ю.Ю. Екатеринославский, М. Марков, Н. Стефанов, А.А. Ченцов);
- частно-научных (психолого-педагогических) теорий развития, образования, обучения, воспитания (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, В.С. Краевский, Ю.А.);
- частно-предметных теорий (О.А. Абдулина, К.Я. Вазина, М.Я. Виленский, С.В. Дмитриев, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, Л.И., Лубышева, В.В. Николина, Ф.В. Повшедная, В.Т. Чичикин).
Теоретические основы исследования составили:
- теория профессионально-педагогического образования (А.П. Беляева, К.Я. Вазина, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, В.В. Краевский, В.С. Леднев, В.В. Николина, В.А. Сластенин);
- работы по теории физической культуры (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Григорьев, С.В. Дмитриев, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, М.В.Сахарова, В.Т. Чичикин).
В соответствие с задачами исследования в работе были использованы методы: теоретические, эмпирические, методы статистической обработки.
В состав группы теоретических методов вошли: библиографический поиск, изучение и системный анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов научно-практических конференций и Интернет-ресурсов по изучаемой проблеме исследования; анализ учебно-методической документации (государственных образовательных стандартов, нормативных документов, планов, программ профессиональной подготовки), определяющей направление и технологии реализации образовательного процесса в условиях учебно-воспитательной деятельности с подростками, имеющими девиации в поведении; обобщение опыта работы, сравнение, систематизация, описание полученных результатов, планирование, метод научной редукции, теоретического и логического моделирования.