5. «Трубочка» - у Артема Ш., Леонида С., у Димы Б. (нарушение было в том, что боковые края языка не были загнуты вверх, и поэтому струя воздуха струя воздуха не проходила в трубочку);
6.«Лошадка» - у Артема Ш., Анны Л.,Лизы Т., Мадины Д.,,Димы Б.,Коли М., Ангелины М., Кирила Б.(ошибка в том, что дети не смогли присосать язык к небу, а, следовательно, щелчка языком не было).
Проведение данных диагностических заданий показало, что у 43% детей есть отклонения в подвижности органов артикуляции. В основном нарушения проявлялись в том, что язык и губы были мало подвижны.
Результаты диагностики подвижности органов артикуляционного аппарата см. в Приложении 1.
Для обследования звукопроизношения был подобран речевой материал: слоги, слова, стихотворения, которые использовались в следующих заданиях:
1)«Произнеси звук изолированно»;
2)«Повтори слоговые ряды»;
3)«Назови, что нарисовано на картинке»;
4)«Прочитай стихотворение»;
5)усвоение детьми навыков звукового и слогового анализа
У всех детей было положительное настроение к заданию. Все дети очень старались. В ходе проведения диагностических заданий было замечено, что дети испытывают затруднения в произношении звуков у Вики Н.- «Ч», у Ангелины М.. - «Л, ЛЬ, Р, РЬ», у Артема Ш. - «Ч, Р», у Анны Л. - «С, СЬ, Л, Р, Н», у Ирины Б. - «М», у Лизы т. - «С, Л, Р, М», у Леонида С. - «Ч, Л, Р, М», у Мадины Д. - «С, Щ, Н», у Кирилла Б. - «Ч, Р», у Димы Б. - «С, М», у Коли М. - «Р», у Димы П. - «М», у Артема Р. - «К, С», у Вари Б. - « Н». У этих детей наблюдалась замена, смешивание звука с другим. Произношение остальных звуков было четкое.
Результаты обследования изолированного произнесения звука отражены в Приложении 2.
Затем детям было предложено другое задание: произносить слоговые ряды прямые и обратные. Входе задания были выявлены нарушения у Вики Н. - «ЦА-АЦ, ТИ-ИТ», у Ангелины М. - « РА-АР, РО-ОР, РУ-УР, РИ-ИР, РЕ-ЕР», у Артема Ш.. «ЧУ-УЧ, ЛА-АЛ, РА-АР, РО-ОР, РУ-УР, ИР-РИ, РЕ-ЕР^ ГА-АГ, ТА-АТ, ТИ-ИТ», у Анны л.. - «СУ-УС, ЦА-АЦ, ЩО-ОЩ, ЩЕ-ЕЩ, РА-АР, РО-ОР, РИ-ИР, РЕ-ЕР, ТУ-УТ», у Лизы Т.- «ЖУ-УЖ, ЧУ-УЧ, ЩО-ОЩ, ЛО-ОЛ, РА-АР, РО, ОР, РУ-УР, РИ-ИР, РЕ-ЕР, ГУ-УГ, ГЕ-ЕГ, ТУ-УТ», у Леонида С.. - «СИ-ИС, ШИ-ИШ, ЛУ-УЛ, РО-ОР, РЕ-ЕР, ГУ-УГ, ТИ-ИТ», у Мадины Д.. – «УА-АУ, ША-АШ, ШУ-УШ, ГЕ-ЕГ», у Кирилла Б.. - «РА-АР, РО-ОР, РИ-ИР, РЕ-ЕР», у Димы Б. - « СУ-УС, ША-АШ, ШУ-УЩ' ЧУ-УЧ, ЩО-ОЩ, ЛУ-УЛ, РИ-ИР, ГЕ-ЕГ, ТИ-ИТ», у Коли М. - « ШУ-УШ, ЩИ-ИЩ, ЩО-ОЩ, ЛИ-ИЛ, РЕ-ЕР, ЧУ-УЧ, ТУ-УТ», у Димы П. - « ЩО-ОЩ», у Артема Р. - «ЩИ-ИЩ». Другие слоговые ряды не представляли для детей трудности.
При обследовании звукопроизношения у детей были обнаружены нарушения в произнесении звуков С, СЬ, Ч, Щ, Л, Р, М, Н; в слоговых рядах: СУ-УС, СИ-ИС, ЦА-АЦ, ША-АШ, ШО-ОШ, ШУ-УШ, ШИ-ИШ, ЖУ-УЖ, ЧУ-УЧ, ЩО-ОЩ, ЩИ-ИЩ, ЩЕ-ЕЩ, ЛА-АЛ, ЛО-ОЛ, ЛУ-УЛ, ЛИ-ИЛ, РА-АР, РО-ОР, РУ-УР, РИ-ИР, РЕ-ЕР, ГА-АГ, ГУ-УГ, ГЕ-ЕГ, ТА-АТ, ТУ-УТ, ТИ-ИТ
Результаты произнесения звуков в слогах занесены в таблицу в Приложении3.
Следующее задание, которое было предложено «Назови, что нарисовано на картинке». В нем было показан ряд картинок, где данный звук в начале, в середине, в конце слова. Это задание у детей вызвало восторг, так как оно было не похоже на предыдущее. Трудность вызывало у Вики Н.. в произнесении слов: глаз, бумажник; у Ангелины М.: кукуруза, зуб; у Артема Ш..: щетка, зуб чернослив; у Анны Л.: щетка, утюг жираф; у Ирины Б..: жираф; у Лизы Т.: щетка, клевер, одуванчик, завод, зуб; у Леонида С..: площадь, утюг; у Фролова М.: одуванчик, чернослив; у Кирилла Б..: кукуруза, зуб, чернослив; у Димы Б..: плащ, роза, утюг, завод, жираф; у Вари Б..: завод. Остальные слова дети правильно и четко произносили (см. Приложение 4)
Кроме того, детям было предложено прочитать стихотворения на звуки, которые вызывают у них затруднения.
1.«Щ» Щенки и щетки.
Два щенка щека к щеке
Грызли щетку в уголке. Да
У щетки половой Палка
Есть над головой. Палка –
Щелк щенков с плеча,
Два щенка ушли. пища.
2.«Р» Петушок.
Он кричит «КУ-КА-РЕ-КУ!»
Солнцу, речке ветерку.
И летит на всю округу
«Добрый день! КУ - КА - РЕ - КУ!»
«Вот забот умножится»
З.«3» Загорелся дом.
Зазвонил дозорный
В каске лучезарной. За
Рекой, за холмом
Загорелся зайкин дом.
Из окошек вьется пламя
Золотыми языками.4.«К» Бедный ежик
Бедный ежик ежится,
.Все ему не можется,
Посинела кожица,
И скривилась рожица
5. «Г» Гоп! Гоп! Конь живой и с хвостом и с гривой.
Он качает головой, вот какой красивый!
6. «Д» Дон, дон, дон! Загорелся Кошкин дом.
Бежит курица с ведром, заливать Кошкин дом
7.«Б» Бычок.
Маленький бычок, рыженький бочок.
Ножками ступает, головой мотает.
«Где же стадо? Му - у - у!
Скучно одному - у - у!
8. Паровоз.
Загудел паровоз чох - чох, чу - чу!
И вагончики повез.
Я далеко укачу.
Результаты диагностирования данного задания представлены в таблице
(см. Приложение 5)
Трудность была уАнгелины М. в стихотворении «Петушок», «Загорелся дом»; у Артема Ш. «Щенки и щетки», «Бычок», «Паровоз»; у Лизы Т.«Петушок», «Загорелся дом», « Бедный ежик», «Бычок»; у Леонида С.«Щенки и щетки»; у Мадины Д.: «Паровоз»; у Кирилла Б. «Петушок», «Бычок», «Паровоз»; у Димы Б. «Бедный ежик», «Гоп», «Дон»; уДимы П. «Петушок», «Гоп»; уАртема Р. «Загорелся дом», «Бедный ежик»; у Вари Б.«Дон». С помощью данного задания было выявлено, что во фразовой речи данный звук произносится четко и правильно.
Диагностическую таблицу см. Приложение 5.
Для обследования восприятия звуков на слух, были подобраны игровые задания и речевой материал:
1. « Угадай, какой звук слышишь».
2. «Повтори за взрослым слоги».
3. «Подними руку на слог»
4. «Отбери картинки с двойным звуком».
5. «Подбери слово с заданным звуком»
6. Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной друг друга колокольчик. Водящий должен отгадать, за спиной какого ребенка звенел колокольчик.
7. Детям раздают картинки с изображениями домашних животных и детенышей: коровы и теленка, козы и козленка, свиньи и поросенка. Логопед произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («Му - у», «Бе - е», «Хрю - хрю»). Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки.
8. Детям раздают несколько кружков одного цвета. Логопед произносит один, два или три гласных звука, например: а, ау, оу. Дети откладывают на своих столах несколько кружков, сколько звуков произнес логопед.
В данном задании затруднений не возникало ни у одного ребенка: язык и губы подвижны, артикуляция четкая. Подвижность языка хорошая. Звонкие согласные произносят правильно. Голос звонкий, звучный. Темп речи тихий, спокойный, речь правильная, чистая (см. Приложение 7)
Для обследования усвоения детьми навыков звукового и слогового анализа был использован речевой материал:
1. Произнести громко и протяжно звуки А и О. Предложить ребенку повторять эти звуки за педагогом. За тем называет слова, где эти звуки стоят в начале и находятся под ударением (осы, Аня, Аля, Оля...), а ребенок определяет какой первый звук в каждом слове. Аналогично отрабатываются все остальные гласные звуки.
2. Вначале произнести и назвать ряд слов, начинающихся на какой-то звук, например: мыло, мама, мальчик, мука, машинка. А затем предложить ребенку придумать и назвать слова, на звук Ш. далее на звук С.
3. Отобрать картинки:
а) начинающиеся с заданного звука;
б) начинающиеся со звуков, наиболее часто смешиваемых с заданным.
в) с других звуков.
Ребенок должен отобрать картинки, название которых начинаются на звук Ш: чашка, каша, шар, шкаф, цапля, зубы, собака, жук, желуди, чулки, цыпленок, цепь, сарафан, скамейка, сани, сумка, щетка, щипцы, зонт, платы, лейка, карандаш, стол, школа.
Ребенок отбирает нужные картинки, а остальные откладывает в сторону.
4.Ребенку показать картинки, названия которых начинаются со смешиваемых звуков. Например, набор состоит из картинок с предметами, названия которых начинаются на звуки С и Ш. Ребенок должен внимательно подумать, и разложить картинки на 2 соответствующие группы.
5.Ребенку предложить набор картинок, из которых он должен подобрать такие пары, названия которых различаются лишь по одним звуком. Например: рак - лак, жук - лук, дом -ком, мак - так, лом - сом, коза - коса.
6. Для анализа предложения и слова, предложить сосчитать количество слов в предложении и звуков в слове; определить из каких звуков оно состоит, какова последовательность звуков, затем назвать звуки по порядку.
Данное задание вызвало трудность: у Вики Н.в распределение картинок, название которых начинаются с наиболее часто слышимых детьми звуков; у Артема Ш. в придумывании слов, начинающихся на заданный звук и сравнение слов по звуковому составу; у Анны Л. в подборе картинок, названия которых начинаются на заданный звук; у Лизы Т. в придумывании слов, начинающихся на заданный звук и деление предложений на слова, слов на слоги, слоги на звуки; у Леонида С. в подборе слов, начинающихся на заданный звук; у Мадины Д. в придумывании слов, начинающихся на заданный звук и деление предложений на слова, слова на слоги, слоги на звуки; у Кирилла Б. в подборе картинок, названия которых начинаются на заданный звук и сравнение слов по звуковому составу; у Димы Б. в придумывании слов, начинающихся на заданный звук и деление предложений на слова, слова на слоги, слоги на звуки.
См. Приложение 8
Обследование фонематического слуха и фонематического восприятия показало, что дети испытывают затруднения в произношении слов, где звук стоит в разной последовательности: ГЛАЗА, РОЗА МОТОЦИКЛ, БУМАЖНИК, ЕЖ, ЩЕТКА, ПЛОЩАДЬ, ПЛАЩ, КУКУРУЗА КЛЕВЕР, РОЗА, ОДУВАНЧИК, УТЮГ, ЗАВОД, ЗУБ, ЧЕРНОСЛИВ, ЖИРАФ. А также, в придумывании слов на заданный звук, в подборе ребенком картинок, в распределении картинок ребенком, в сравнении слов по звуковому составу, в делении предложений на слова, слов на слоги, слоги на звуки.3 балла – ставится за точный и правильный ответ, данный ребенком самостоятельно.