2 балла – получает ребенок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого.
1 балл – ставится ребенку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.
По вышеуказанным показателям можно выделить следующие критерии оценки:
Высокий уровень (437 - 486 баллов): ребенок владеет звуками родного языка. У него достаточно развит артикуляционный аппарат (способен производить более тонкие движения, быстро переключатся с одного движения на другое), фонематический слух (хорошо различает на слух звуки, извлекаемые из разных музыкальных инструментов, голоса товарищей по группе, выделяют в словах звуки). А также, способен правильно произносить трудные в артикуляционном отношении звуки, многосложные слова, слова со стечением нескольких согласных. Четко и правильно произносит звуки изолированно, в слогах, словах и фразовой речи. В произнесении слов все реже допускает орфоэпические ошибки. Владеет навыками звукового и слогового анализа. Имеет достаточно четкую и ясную речь.
Средний уровень (388 – 436 баллов): у ребенка достаточно развит артикуляционный аппарат. Испытывают затруднения в произнесении слов, где звук стоит в разной последовательности. Четко и ясно произносит звук в изолированном виде, при произнесении слов акцентируется на звуке, но иногда допускает неточности в произношении и воспроизведении фразовой речи. Допускает незначительные ошибки при звуковом анализе слогов и слов. На слух не точно определяет положение звука в слове.
Низкий уровень (243 – 387 баллов): движения органов артикуляции неточные, малоподвижные, затруднительно переключаются с одного движения на другое. Ребенок способен произносить звук изолированно, но допускает неточности в произношении звуков в словах и ошибочно произносит во фразовой речи. Затрудняется в произнесении трудных и многосложных слов. Навыком звукового и слогового анализа не владеет. Испытывает затруднения в определении местоположения звука в слове на слух.
Графическое изображение результатов диагностического исследования на констатирующем этапе отражено в Приложении 9.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали:
Высокий уровень – 6 человек;
Средний уровень – 4 человека;
Низкий уровень – 4 человека.
В процентном отношении это составляет:
Высокий уровень: 42 %;
Средний уровень: 29 %;
Низкий уровень: 29 %
Вывод:.в процессе обследования подвижности органов артикуляционного аппарата было замечено, что у некоторых детей есть аномалии в строение подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата у Артема Ш., Анны Л., Лизы Т., Леонида С., Мадины Д., Димы Б., Коли М.
Результаты диагностических заданий на звукопроизношение, целью которых было выявить умение ребенка произносить тот или иной звук изолированно в слогах, словах и фразовой речи, показали в некоторых случаях замену, смешение, искажение звуков в речи. При обследовании слоговой структуры слова были использованы специальные картинки, где данный звук стоит в разной последовательности.
В результате такого всестороннего логопедического обследования удалось получить все необходимые данные, позволяющие наметить пути коррекции выявленных дефектов.
По результатам констатирующего эксперимента была построена дальнейшая работа по формированию звукопроизношения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.
Цель:
1. Выработать правильность, плавность движений артикуляционных органов.
2. Автоматизировать и дифференцировать поставленные логопедом звуки в слогах, в словах и фразовой речи.
3. Закрепить знания детей о звуковом и слоговом составе слова.
На данном этапе работы дети были поделены на две подгруппы: формирующую и контрольную. В формирующую группу вошли дети, набравшие наименьшее количество баллов и попавшие в группу низкого и среднего уровня.
Список детей формирующей группы
| n/n | Имя,фамилия | Зрительный диагноз | Интеллект | VIS | Речь | Возраст |
| 1 | Мадина Д. | Содружественное сходящееся косоглазие, амблиопия | N | 0,6/0,4 | ОНРIII ур. | 15.06.2002 |
| 2 | Лиза Т. | Гиперметропический астигматизм, амблиопия сред.степ., содружественное расходящееся косоглазие | ЗПР | 0,4/0,5 | дизартрия (стертая) | 03.07.2002 |
| 3 | Леонид С. | Гиперметропический астигматизм | ЗПР | 0,2/0,3 | СНР | 17.07.2002 |
| 4 | Анна Л. | Артифакия OS, афакия OD, микрофтальм, вторичное расходящееся косоглазие | N | 0/0,08 | ОНРIII ур | 08.07.2002 |
| 5 | Кирил Б. | Гиперметропия сл.степ. | ЗПР | 0,7/0,9 | СНРОНРIII ур.дизартрия | 13.12.2002 |
| 6 | Дима Б. | Сложный миопический астигматизм обоих глаз, вторичная компенсированная глаукома левого глаза, ангиоматоз Стержке - Вебера | приближено к N | 0,02/0,1 | ОНРIII ур. | 06.07.2002 |
| 7. | Ангелина М. | Амблиопия сл.степени, гиперметропия слабой степени | N | 0,9/0,9 | ОНР III ур. | 10.02.2002 |
Список детей контрольной группы
| n/n | Имя,фамилия | Зрительный диагноз | Интеллект | VIS | Речь | Возраст |
| 1 | Вика Н. | Амблиопия слабой степени | N | 0,7/0,6 | ОНР III ур. | 15.04.2002 г. |
| 2 | Артем Ш. | Гиперметропический астигматизм сл. степ. обоих глаз | N | 0,9/1,0 | ОНРIII ур. | 23.07.2001 |
| 3 | Ира Б. | Гиперметропия сл.степ., содружественное расходящееся косоглазие | Прибли-жено к возрасту | 0,8/0,9 | ОНРIII ур.дизартрия | 11.09.2002 |
| 4 | Коля М. | Врожденный горизонтальный нистагм, сходящееся содружественное косоглазие | ЗПР | 1,0/1,0 | СНРдизартрия | 12.04.2002 |
| 5 | Дима П. | Содружественное сходящееся косоглазие | N | 0,08/0,08 | ОНРIII ур.дислалия | 12.04.2002 |
| 6 | Артем Ш. | Гиперметропический астигматизм | приближено к N | 1,0/1,0 | ОНРIII ур. | 05.09.2002 |
| 7. | Варя Б. | Амблиопия сл.степ. | N | 0,9/0,9 | ОНР III ур.дизартрия (стертая) | 10.02.2002 |
По результатам первичной диагностики, был составлен перспективный план работы по исправлению недостатков звукопроизношения у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста, который представляет собой разработанную систему игровых заданий (см. Приложение 10).
В предложенную систему вошли следующие дидактические упражнения и задания.
1. «Загнать мяч в ворота».
Цель: Выработать длительную, целенаправленную, воздушную струю. Отрабатываются звуки С, 3, Ц.
Краткое описание: Вытянуть губы в перед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик (лежит на столе перед ребенком), загоняя его между двумя кубиками. Следить, чтобы не надувались щеки, для этого их можно слегка придерживать пальцами. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой.
Анализ: была проведена артикуляционная гимнастика с формирующей подгруппой детей Контакт удалось установить не сразу, пришлось использовать игровые и сюрпризные моменты. Использовались приемы: показ, образцы, поощрение. Трудностей в обучении детей умения вырабатывать длительную, направленную, воздушную струю не было.
2.«Гармошка».
Цель: Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку. Отрабатываются звуки Ш, ж,ч,щ
Краткое описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот. Губы находятся в положении улыбки. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и все дольше удерживать язык в верхнем положении. Следить, чтобы при открывании рта губы были неподвижны. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счет от 3-10. Следить, чтобы при открывании рта не провисала одна из сторон языка.
Анализ: Артикуляционную гимнастику проводила со всей группой детей. Контакт удалось установить сразу. Использовался прием показа, образца. Были показаны упражнения на укрепление мышц языка, растягивание подъязычной связки. Эта гимнастика вызывала трудность у Анны Л., Лизы Т., Димы Б. Для этого приходилось несколько раз показывать это упражнение и индивидуально отрабатывать с каждым. Использовались приемы поощрения.
3.«Качели».
Цель: Вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое присоединении звука Л с гласными а, ы, о, у. Отрабатывается звук Л.
Краткое описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы и удерживать в таком положении под счет от 1-5. Потом поднять широкий язык за верхние зубы и удерживать под счет от 1-5. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз . Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.
Анализ: Артикуляционную гимнастику проводила со всей группой. Дети обучались умению быстро менять положение языка. Использовался прием показа, образец. Трудностей у детей не было.
4.«Маляр».
Цель: Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность. Отрабатывается звук Р.
Краткое описание: Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед - назад. Губы и нижняя челюсть должны быть не подвижны. Следить, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.
Анализ: Артикуляционную гимнастику проводила со всей группой. Дети обучались отрабатывать движение языка вверх и его подвижность. Это упражнение затруднений не вызвало.
5.«Перевозка грузов».
Цель: Упражнять детей в выделении первого звука в слове, в подборе и различении слов со звуками Р и Л.