Общая характеристика нормального и нарушенного речевого развития детей первых трех лет жизни (стр. 3 из 3)

- накапливает пассивный и активный словарь;

- использует различные формы речевого общения.

- Развивает наглядно-действенное мышление. Мыслить для него – это значит здесь и сейчас с конкретными предметами, а не думать и вспоминать, как это происходит у взрослых.

- В предметной деятельности тренируется внимание, когда ребенок увлеченно рассматривает новый предмет, исследует его, совершает с ним различные манипуляции.

- Тренируется память при активном восприятии, когда ребенок узнает знакомые предметы и выполняет знакомые действия.

Предметы играют роль опор для речевого развития ребенка. В это понятие входят и те реальные предметы, которые находятся вокруг него в доме (вещи), и явления природы (деревья, цветы, трава, земля, небо, солнце и пр.), и игрушки.

Все органы чувств действуют у ребенка совместно, вернее, взаимодействуют, передавая друг другу добытые сведения. Маленькие дети не только смотрят на предметы и слушают их «голоса», они часто тянут в рот несъедобное, все подряд нюхают, как бы проверяя на свежесть. Но это ведь не потому, что они столь не доверяют нам. Просто они обследуют предмет со всех сторон и таким образом запоминают его. Главными инструментами познания мира вообще и слов в частности, являются ощущения. Отсюда вытекает, что ребенок должен иметь возможность получать как можно больше этих ощущений (тактильных, вкусовых, обонятельных, слуховых, зрительных).

Как развивается речь.

Второй год жизни - это этап первичного освоения языка: от 1 года до 2 лет: характеризуется переходом от однословных высказываний к двухсловным.

Однако широкая вариативность индивидуальных темпов овладения двухсловными предложениями даже среди детей однородной социальной группы делает этот критерий практически неприемлемым для детей второго года жизни, имеющих отклонения речевого развития. Самостоятельные детские высказывания еще настолько элементарны и построены на копировании образцов взрослой речи, что имеет смысл говорить о появлении определенных форм конкретного слова, которые функционально не тождественны соответствующим формам нормативного русского языка — это так называемая «доморфологическая стадия» языкового развития (С.Н. Цейтлин, 2000. — С. 83).

На втором году жизни ребенок начинает говорить. Он понимает значительно больше слов, чем может произнести, причем не только слова, но и словосочетания, простые просьбы (например, «Покажи киску», «Дай мячик» и др.).

Малыш издает разнообразные звуки и звукосочетания, более уверенно произносит слоги и слова, выражает свои желания жестами и мимикой.

В этом возрасте дети пытаются активнее общаться со взрослыми: ребенок слушает то, что ему говорят, и отвечает на своем «языке». Ответная «речь» малыша эмоционально и интонационно окрашена. По интонации вы можете понять, о чем вам «рассказывает» кроха: об увиденной на улице машине, о собаке, которая громко лаяла и т. п. Часто дети повторяют за взрослыми не слово целиком, а только его окончание, первый звук или слог: ки вместо киса, ать вместо дать и т. п.

Двухлетний малыш часто повторяет много раз вопрос об одном и том же предмете («Что это?»), даже если вы ответили ему. Это может означать, что ребенку нравится ваше внимание. Дети с удовольствием произносят слова и радуются тому, что могут с вами «беседовать».

К двум годам малыши начинают понимать, что слова, обозначающие названия знакомых предметов, относятся также к предметам в книжках, на фотографиях. По вашей просьбе ребенок может показать, где нарисована собачка, банан, мячик. Кроха уже понимает, что игрушечный стул, стол и другие предметы называются так же, как и настоящие.

Ближе к 2-м годам (приблизительно в 1 г. 8 мес. — 1 г. 9 мес.) у него появляются первые слова с разными (не повторяющимися) слогами: ки-ся, ляпа, тетя и т. п. В 2 года ребенок пытается говорить трех сложные слова, пропуская, как правило, один из них: «синя » (машина). При помощи взрослого в активе ребенка появляются важные опорные слова «все» - окончание действия и «ещё» - продолжение действия (еще сока, еще играть).

Возраст 2 года знаменуется первыми попытками ребенка соединить два слова: «Мама кися», одновременно он сам строит первые предложения: «Баба дай!», «Кися, ди! (киса, иди!)».

Признаки неблагополучия в речевом развитии ребенка до 2-х лет:

- длительное «застревание» на стадии «лепетных» слов;

- позднее (Норма = 1,5 года) появление «опорных слов», с которыми связано формирование высказываний типа «исе каси», «исе сыя», «все» и т.п., и очень незначительным приростом этих слов в словаре ребенка;

- стойкое эхолалическое повторение за взрослым, без умения самостоятельно использовать новое слово в общении;

- копирование вопросительной интонации взрослого вместо ответа на вопрос;

- неумение назвать однородные предметы одним словом;

- главный признак - это так называемая «задержка лексического развития», которая проявляется в отсутствии прироста новых слов в активном словаре.

Если в возрасте 2-х лет, у ребенка отсутствуют все вышеперечисленные симптомы, а в активном словаре 1-2 слова, общается при помощи жестов и вокализаций – вполне возможно, что это индивидуальный темп развития речи для конкретного ребенка. Проводятся занятия по стимуляции речевого развития.

Третий год жизни.

По периодизации Цейтлин С.Н. – это этап усвоения основных грамматических правил в языковой системе родного языка.

Иначе говоря — «морфологическая стадия», связана со становлением фразовой речи.

На третьем году жизни речь ребенка стремительно развивается: от отдельных самостоятельных высказываний в форме фраз, состоящих из 2-3 слов, до развернутых предложений в диалоге, инициированном самим ребенком, и первых попыток использовать монолог. Малыш говорит короткими фразами, использует как простые, так и распространенные предложения, но делает много грамматических ошибок.

Предложения, которые говорят дети на этом этапе речевого развития (2-3 года) — это еще не настоящие фразы. Практически первые предложения — это те же слова, но имеющие смысловой признак действия. Они запоминаются детьми как некие постоянные целостные конструкции, похожие на слова: «Дай пить», «Идем гулять», «Надо играть» и пр.

Словарный запас увеличивается в 3-4 раза.

В этом возрасте ребенок задает взрослому много вопросов: «Почему?», «Где?», «Зачем?» Малыш еще не умеет четко произносить звуки. Он смягчает многие согласные звуки: говорит сям вместо сам, коза превращается в козя, а машинка - в масинку и т. д.

Некоторые звуки ребенок заменяет другими (вместо [ш] произносит [с]) или пропускает трудные звуки. В это время появляются даже трехсложные слова, например, «палямась» (поломалась), «аевка» (коровка), приобретается способность строить по моделям речи взрослых простые предложения: «Мой кука паль» (Моя кукла упала).

Рассматривая книжки, ребенок называет знакомые картинки (мышка, собака и др.). Понравившуюся книжку дети обычно просят читать много раз. Слушая короткие стихи, которые читают родители, кроха может спонтанно повторить последнее слово или слог в стихотворной строке. Это «умение» малыша можно использовать, чтобы развивать его речь.

Играя с игрушками, ребенок часто разговаривает сам с собой, озвучивает свои действия и дает им оценку (машинка би-би, бах - упала).

Кроха понимает двухступенчатую просьбу, с которой к нему обращаются взрослые. Например: «Пойди в комнату и принеси мячик»; «Если съешь кашу, я дам тебе конфету». Теперь малыш не только понимает речь взрослого, но и запоминает то, что ему говорят (слухоречевая память).

Последовательность появления первых слов.

Все родители с нетерпением ждут, когда ребенок произнесет первое слово: мама или папа. Однако многие дети еще до того, как скажут мама, начинают использовать другие слова, хотя родители и не считают их настоящими словами (ам-ам - хочу есть, ав-ав , собачка и др.). Все малыши вначале говорят о том, что они хотят, видят и ощущают («хочу», «нет»), а не о том, что знают и думают.

Российские и зарубежные исследователи детской речи обнаружили определенную закономерность в том, как ребенок усваивает первые слова и их значения.

Существуют первостепенные по значению группы слов, которые учатся понимать и произносить дети, живущие на разных концах земного шара. В зависимости от индивидуальных, социальных и культурных особенностей порядок усвоения этих слов может быть различным.

Исследователи детской речи выделяют такие группы первых слов:

- люди, окружающие ребенка (мама, папа, баба, тетя, дядя, ляля и др.);

- животные и птицы (мяу, ки, киса; ав-ав, ава; му; иго-го, тпру; ко-ко; кар; га-га...);

- еда (ам-ам, ням-ням, пить, суп, чай); '

- движения (топ-топ);

- сон (а-а, бай-бай);

- действия (дать, на, тук-тук, еще); состояния (бо-бо - больно);

- согласие (да, нет);

- место (там);

- транспорт (би-би - машина);

- предметы в доме (але, тик-так);

- осуждение за поступки (ай-ай);

- прощание (пока-пока) и др.

Важными диагностическими показателями неблагополучия речевого развития в этом периоде становятся:

- отсутствие в речи ребенка фраз из 3 и более слов;

- пассивность и безынициативность в ведении диалога;

- однословность или однотипность ответов на вопросы;

- преобладание в самостоятельных высказываниях «замороженных» грамматических форм и высокая доля эхолаличных высказываний;

- выраженные трудности произнесения многосложных слов и слов со стечениями согласных. Отдельно отмечаются стойкие запинки при произнесении развернутых фраз или отдельных слов, многократные повторения и растянутое произнесение слогов и звуков, сопровождающееся мышечным напряжением.

- Большое количество звукоподражательных слов у ребенка старше 18 месяцев при практически полном отсутствии с его стороны попыток имитации «взрослых» слов;

- обилие многочисленных недифференцированных жестов, носящих не коммуникативную, а агрессивную направленность;

- навязчивые требования недоступного предмета с помощью нечленораздельного мычания.

Не все из перечисленных диагностических показателей являются равнозначными или проявляются одновременно, однако их общей характерной особенностью является.

Как правило, точный логопедический диагноз можно сформулировать в момент появления некоторой речевой продукции ребенка. (чтобы избежать гипердиагностики и в то же время не пропустить явные отклонения от нормы.).

До этого мы можем ориентироваться только на косвенные признаки: состояние речедвигательного аппарата, особенности когнитивного и коммуникативного развития. Поэтому актуально говорить о специалистах по ранней коммуникации.

.r