Особенности состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида.
Выпускная квалификационная работа (диплом)
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования личности у учащихся специальной (коррекционной) школы 6 вида
1.1 Личность как объект изучения в психологии
1.2 Формирование личности в подростковом возрасте
1.3 Клинико - психолого - педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы 6 вида
1.4 Особенности состояния процесса самопознания у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Глава 2. Изучение состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида
2.1 Организация и методы исследования, характеристика испытуемых
2.2 Описание методик экспериментального исследования
2.3 Анализ результатов исследования
Заключение
Библиографический список
Введение
Одной из основных задач, стоящих перед практической психологией, является решение проблемы психологической реабилитации детей, имеющих физические недостатки.
Физическая недостаточность накладывает значительный отпечаток на развитие личности больного ребёнка. Появляется неверие в собственные силы и возможности, вырабатывается заниженная самооценка.
По мнению Соколовой Е.Т. и Николаева В.В., образ «Я» как базовый компонент «Я» - концепции лежит в основе формирования самооценок и феномена самопринятия, изначально определяет субъективное восприятие внешних факторов и формы поведения личности. Иными словами, адекватно сформированный, зрелый образ «Я» представляется как один из главных факторов становления субъектности личности, которая ведёт к самореализации человека в жизнь.
Проблема образа «Я» применительно к аномальным детям становится ещё более актуальной. При нормальном психическом развитии ребёнка и благоприятных воспитательных воздействиях образ «Я» формируется стихийно. При аномальном психическом развитии ребёнка (интеллектуальных и личностных нарушениях) и зачастую неадекватных воспитательных и коррекционных воздействиях стихийное формирование полноценного образа «Я» затруднительно, а чаще всего, невозможно. Следовательно, проблематично становление субъектности.
Левченко И.Ю. в статье «Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте» отмечает, что выраженные двигательные расстройства способствуют формированию у детей острого чувства неполноценности, одиночества, дисгармоничных отношений со сверстниками. Изоляция от общества препятствует социальной адаптации, формированию активной жизненной позиции, устойчивой положительной самооценки, базового чувства доверия к миру, в связи с чем все люди воспринимаются как недоброжелательное окружение.
И.И. Мамайчук в статье «Принципы психологической коррекции детей, страдающих ДЦП» отмечает:
«Психологическая коррекция – это целесообразно организованная система психологического воздействия. Она направлена на повышение социальной активности больного ребёнка в соответствии с его психофизиологическими возможностями, на устранение его вторичных личностных реакций на дефект, на психическую и социальную депривацию».
Ориентация психокоррекционных воздействий, во-первых, должна быть направлена на структурно-уровневые характеристики интеллекта, речевое развитие, личностные структуры (коррекция самооценки, уровня самосознания), формирование эмоциональной устойчивости, саморегуляции.
Второе направление коррекции – формирование активной психосоциальной адаптации больного ребёнка в семье, в коллективе, в обществе.[22]
Второе направление коррекции – формирование активной психосоциальной адаптации больного ребёнка в семье, в коллективе, в обществе.[22]
В психолого-педагогической литературе недостаточно представлены факты изучения особенностей развития личности подростков с нарушениями опорно–двигательного аппарата, таким образом, цель данного исследования - дать характеристику особенностям состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида.
Данная цель может быть реализована через систему следующих задач:
1. Изучить общую и специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности личностного развития подростков 13-14 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3. Провести сравнительный анализ особенностей состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса общеобразовательной школы.
4. Выявить особенности состояния процесса самопознания у подростков 13-14 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Таким образом, объект исследования – развитие личности подростков 13-14 лет, учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида.
Предмет исследования – особенности состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида.
Исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) школы 6 вида №49 Петродворцового района г. Санкт- Петербурга.
Структура дипломной работы:
Введение.
Глава 1. Литературный обзор.
Глава 2. Экспериментальная часть.
Заключение.
Глава 1. Теоретические основы формирования личности у учащихся специальной (коррекционной) школы 6 вида
1.1 Личность как объект изучения в психологии
В изучении личности условно выделяют три периода: философско-литературный, клинический и экспериментальный.
В философско-литературном периоде, начало которого уходит в глубокую древность, в центре внимания находилась проблема изучения нравственной и социальной природы человека и её внешних проявлений в поступках и поведении. Понятие «личность» трактовалось широко. В его содержание включались биологические и социальные особенности, поведение, культура и многое другое.
Клинический период, начало которого определяется первым десятилетием 19 века, связан с проявлением интереса к проблеме личности со стороны врачей-психиатров. Наблюдая в условиях клиники за душевно больными людьми, в центр их внимания попали те личностные особенности, которые ярко проявляются у больных людей и, как установлено позже, присущи, хотя в значительно меньшей степени, и здоровым людям (различного рода акцентуации, экстраверсия-интроверсия и др.)
Экспериментальный период зародился в начале 20 в. и связан с именами таких учёных, как А.Ф. Лазурский, Г. Олпорт, Р. Кеттлер и др. Его появление обусловлено несовершенством господствовавшего в то время атомистического подхода к изучению человека, требовавшего расположения свойств личности на отдельные процессы. Учёные пытались с позиций собирательского подхода выяснить количество свойств, которые присущи личности. Естественно, при таком подходе трудно было понять сущность личности, представляющей единое целое.[1]
Зарождающаяся в начале 20 века наука психодиагностика потребовала нового подхода к изучению личности, использовавшего «язык описания». Им стал структурный подход. Суть структурного подхода состоит в том, что учёные, изучая свойства личности, объединяли их группы, называемые подструктурами личности. Структурный подход к исследованию личности позволял измерять так называемые универсальные базовые свойства и давал возможность прогнозировать поведение человека в максимально широком классе возможных ситуаций. [22]
В качестве примера структурного подхода можно назвать 16-факторную модель личности, предложенную Р. Кеттелом. В этой модели представлены основные группы полярных свойств личности, отражающие степень их развития, по результатам, изучения которых могут быть определены реальные свойства личности.
В отечественной психологии значительный вклад в развитие проблемы личности на основе системно-структурного подхода внесли С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Л.И. Божович и многие другие. Суть их подхода заключается в том, что личность рассматривается не как совокупность отдельных психических процессов, а её деятельность не как совокупность отдельных действий и операций, а как некоторое целостное образование, включающее в себя множество характеристик и элементов, объединённых определёнными связями. Причём под структурой понимается не только её строение, но и сложные развивающиеся взаимосвязи между отдельными её компонентами, свойствами, функциями.[1]
Так, личность, согласно взглядам С.Л. Рубинштейна, - это активная динамическая система, взаимодействующая с объективной действительностью. Благодаря такому образованию, как личность, с её природными, психологическими и общественными особенностями, внешние воздействия преломляют через внутренние условия и опосредуются ими, в результате одно и то же воздействие у каждого человека преломляется по-разному.
В качестве основных структурных компонентов личности он выделил три подструктуры:
1. Направленность - проявляется в конкретных интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения, в мировоззрении.
2. Знания, умения, навыки - приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности. 3. Индивидуально-типологические особенности - проявляются в темпераменте, характере, способностях. [29]
В концепции структуры и развития личности, предложенной А. Н. Леонтьевым, центральное место отводится понятию «деятельность». Личность человека создаётся общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности.
Основной внутренней характеристикой личности, по А.Н. Леонтьеву, является мотивационная сфера и её внутренний смысл, проявляющийся в отношении мотивов к цели. Чем шире и разнообразнее виды деятельности, в которые включён индивид, тем богаче и сама личность. [21]
Развёрнутые структурные представления о личности содержатся в концепции Б. Г. Ананьева. Человек в его взглядах - субъект труда, общения, познания, включённый в систему общественных связей и взаимозависимостей и выступает в этом качестве как личность. Важнейшие структурные компоненты личности-процессы, состояния и свойства, которые дополняются общей мотивацией поведения, сенсорными, мнемическими и другими функциями, носящими психофизиологический характер. [3]