На основании проведенного исследования, направленного на выявление особенностей представления об учителе младших подростков с легкой умственной отсталостью, проживающих в родительских семьях и находящихся под опекой, можно сделать следующие выводы:
1. Социальный статус младших подростков экспериментальной и контрольной группы существенно влияет на эмоциональные особенности учащихся. Коммуникативность, активность, тревожность, адаптивность детей с умственной отсталость легкой степени, проживающих в интернате и посещающих опекунов по выходным, значимо ниже коммуникативности, активности, тревожности, адаптивности младших подростков с умственной отсталостью из родительских семей. Уровень демонстративности опекаемых детей выше, чем у детей из родительских семей. Потребность в общении с заботящимся у умственно отсталых подростков из опекунских семей значительно выше чем у подростков из родительских семей. Все эти особенности можно объяснить различием в условиях проживания и воспитания подростков экспериментальной и контрольной группы.
2. Образ "Я" подростков из обеих групп характеризуется стереотипностью: в основном это изображение каких-то материальных предпочтений и желаний, но самооценка умственно отсталых детей из опекунских семей ниже самооценки детей из родительских семей. Для испытуемых обеих групп свойственно в самооценке опираться на отношение к ним других людей.
3. Социальный статус младших подростков экспериментальной и контрольной группы значимо не влияет на представление об учителе. В представлении учащихся с легкой умственной отсталостью учитель - это человек, который очень много знает и находится в пределах школы. В представлении подростков учитель является основным условием учебного процесса, но само обучение не является значимым для них. Подростки с умственной отсталостью нацелены на получение внешней оценки их поведения и знаний со стороны учителя по типу хороший - плохой.
Мы считаем, что представление об учителе является одной из важнейших категории при накоплении социального опыта. Слабость в общении с учителем, недостаточная целенаправленность, не осознанность своих позиций в системе взаимоотношений, неумение оценить его эффективность препятствует накоплению социального опыта и оказывает влияние на протекание социально - перцептивных процессов.
Социальный статус испытуемых, стили и типы воспитания в семье, находят свое отражение в эмоционально - личностном развитии детей. Заметим, что учитель воспринимается экспериментальной и контрольной группой одинаково, следовательно, родительское и опекунское воспитание не сказывается, на уровень восприятия учителя учениками и лишь косвенно влияет на отношение к нему.
Учащиеся с умственной отсталостью не имеют четкого представления о значимости учебного процесса в дальнейшем развитии, и учитель воспринимается по типу дошкольного воспитания.
Представление об учителе у учащихся пятых классов, состоит преимущественно из действий учителя, каких - то указаний со стороны учителя, характеристики поведения учителя, взаимоотношения между учителем и учениками бедны. Учащиеся не стремятся к получению новых знаний и приобретению навыков взаимодействия, они не осознают важности учебного процесса. Познание нового ограничено желанием, получить со стороны учителя положительную оценку своего умения и поведения. Взаимоотношения по типу ученик-учитель находятся на более ранних этапах развития учащихся не типичному для данного возраста.
1. Ph. Tyson, R. L. Tyson. Psychoanalytics Theories of Development: An Integration New Haven & London: Yale University Press, 1990 Екатеринбург: "Деловая Книга", 1998. http://psylib.org.ua
2. А.Д. Наследов Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных.3-е изд., стереотип. - СПб.: Речь, 2007 - 392 с.
3. А.Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность www.psy. msu.ru
4. А.Р. Лурия Лекции по общей психологии СПб.: Питер, 2006 - 320с.
5. В.В. Горинов, http://www.rusmedserv.com Умственная отсталость
6. В.А. Жмуров http://www.psychiatry.ru
7. В.М. Навицкая журнал Школа - пресс, дефектология 2008 №3 "Перспективы применения семантического эксперимента как метода исследования особенностей осмысленного отношения умственного отсталого подростка к миру"
8. Википедия свободная энциклопедия http://ru. wikipedia.org/wiki/
9. Википедия свободная энциклопедия http://ru. wikipedia.org/wiki/НУР
10. Г.Л. Бардиер Почему психолог похож на Кота? Тонкости психологической помощи детям: Научно-популярное издание. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Генезис, 2002 - 112 с.
11. Г.Н. Носачёв, В.С. Баранов Семиотика психических заболеваний (общая психопатология) http://www.psycheya.ru
12. Газета "Час Пик" от 18.03.2009
13. Дж. Брунер Психология познания. За пределами непосредственной информации Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с. www.koob.ru
14. Журнал Дефектолог ст. "Отличие умственной отсталости от сходных с ней состояний" http://www.defectolog.ru
15. Журнал практической психологии и психоанализа №2 июнь 2002 http://psyjournal.ru/j3p/pap. php? id=20020206
16. И.С. Кон Ребенок и общество.М., 2003
17. И.В. Сычевич Особенности представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условия обучения Школа-пресс, Дефектология 2008 №3
18. К. Маховер Проективный рисунок человека / Пер. с англ. - 4-е изд., стереотипное. - М.: Смысл, 2006. - 158 с.
19. Классификация психических расстройств по МКБ-10 - www.psychiatry.ru
20. Л.М. Шипицына "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005. - 477 с.
21. Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997
22. М.И. Гринцов Некоторые особенности динамики умственной отсталости в пубертатном периоде Школа - пресс, дефектология № 2 1980
23. Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко Образ в системе психической регуляции деятельности http://web. psyho.ru/books/Z/Z1. htm
24. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. - М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2000 - 263 с.
25. Психологические особенности формирования образов-представлений у младших школьников с нарушениями речи http://vsediplomy.ru
26. Р.С. Бернс, С.Х. Кауфман Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / Пер. с англ. - 3-е изд., стереотипное. - М.: Смысл, 2006. - 146 с.
27. С.Д. Забрамная Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995.
28. С.А. Сошинский Дети-инвалиды: социальные проблемы и неожиданные открытия 2007 http://www.pravmir.ru
29. С.Д. Забрамная Психолого - педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995. - 111 с.
30. Словари и справочники http://www.i-u.ru/biblio/
31. Т.А. Басилова Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стебелевой.М., 1998
32. Тезисы второй всероссийской научной конференции \"Психологические проблемы современной российской семьи\" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с.
33. Типы семейного воспитания детей http://gornet.net.ua/
34. Ф. Фогель, А. Мотульски Генетика человека. Том 3 Изд-во: М.: Мир, 1990 - 368
35. Школа-пресс, Дефектология 2008 №2
36. Энциклопедия "Кругосвет" www.krugosvet.ru
37. Ю.В. Борисова Автореферат "Психологическое содержание подросткового представления о будущем"
Приложение №1
Таблица 5. Список детей контрольной группы
| № | Код | Возраст | Диагноз | Семейное положение |
| 1 | Испытуемый 1 | 11лет 8 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 2 | Испытуемый 2 | 12 лет 3 мес | F70 СНР фенилкетонурия | полная семья ед. ребенок |
| 3 | Испытуемый 3 | 12 лет 0 мес | F70 СНР эпилепсия | полная семья ед. ребенок |
| 4 | Испытуемый 4 | 12 лет 6 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 5 | Испытуемый 5 | 12 лет 0 мес | F70 | полная семья многодетная |
| 6 | Испытуемый 6 | 11 лет 10 мес | F70 эпилепсия | полная семья ед. ребенок |
| 7 | Испытуемый 7 | 11 лет 9 мес | F70 СНР | полная семья двое детей |
| 8 | Испытуемый 8 | 12 лет 8 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 9 | Испытуемый 9 | 12 лет 3 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 10 | Испытуемый 10 | 12 лет 2 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 11 | Испытуемый 11 | 12 лет 8 мес | F70 СНР | полная семья многодетная |
| 12 | Испытуемый 12 | 12 лет 8 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 13 | Испытуемый 13 | 12 лет 4 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 14 | Испытуемый 14 | 12 лет 5 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 15 | Испытуемый 15 | 12 лет 0 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 16 | Испытуемый 16 | 12 лет 0 мес | F70 СНР1 | полная семья многодетная |
| 17 | Испытуемый 17 | 12 лет 4 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 18 | Испытуемый 18 | 11 лет 10 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
Приложение №2
Таблица 6. Тест Руки (экспериментальная группа)
| № | Код | actH | pasH | aleH | aggH | dirH | comH | demH | depH | defH | K (тр) (-) | К (акт) (-) | К (дез) (-) |
| 1 | Испытуемый 1 | 5 | 2 | 0 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 5 | 3 |
| 2 | Испытуемый 2 | 3 | 0 | 0 | 2 | 0 | 1 | 3 | 1 | 1 | 8 | 3 | 0 |
| 3 | Испытуемый 3 | 3 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 3 |
| 4 | Испытуемый 4 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 |
| 5 | Испытуемый 5 | 3 | 2 | 0 | 1 | 1 | 0 | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 2 |
| 6 | Испытуемый 6 | 2 | 3 | 0 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 5 | 3 |
| 7 | Испытуемый 7 | 2 | 0 | 0 | 2 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 4 | 3 | 0 |
| 8 | Испытуемый 8 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 |
| 9 | Испытуемый 9 | 3 | 0 | 0 | 2 | 0 | 1 | 3 | 1 | 1 | 8 | 3 | 2 |
| 10 | Испытуемый 10 | 3 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 3 |
| 11 | Испытуемый 11 | 2 | 5 | 0 | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 |
| 12 | Испытуемый 12 | 3 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 3 |
| 13 | Испытуемый 13 | 2 | 1 | 0 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 3 | 3 | 0 |
| 14 | Испытуемый 14 | 3 | 0 | 0 | 2 | 0 | 2 | 3 | 1 | 1 | 7 | 3 | 2 |
| 15 | Испытуемый 15 | 3 | 0 | 0 | 2 | 0 | 1 | 3 | 1 | 1 | 8 | 3 | 2 |
| 16 | Испытуемый 16 | 3 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 3 |
| 17 | Испытуемый 17 | 3 | 0 | 0 | 2 | 0 | 1 | 3 | 1 | 1 | 7 | 3 | 2 |
| 18 | Испытуемый 18 | 2 | 0 | 0 | 2 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 4 | 3 | 0 |
| Э | среднее | 2,8 | 1,44 | 0,00 | 1,44 | 1,33 | 0,67 | 1,67 | 0,28 | 0,56 | 2,9 | 2,68 | 1,7 |
| Э | сигма | 0,58 | 1,38 | 0,00 | 0,50 | 1,11 | 0,58 | 1,15 | 0,45 | 0,68 | 0,75 | 1,92 | 1,41 |