2. Предметно-дидактическая модель как считает И.Е. Якиманская, её разработка связана с организацией научных знаний в системе с учётом их предметного содержания. Это предметная своеобразная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении.
Средством индивидуализации обучения в то время служили сами знания, а не их конкретный носитель – развивающийся ученик. Знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности с учётом рациональных приёмов усвоения "порций" подачи материала, сложности его переработки.
В основе дидактики лежала предметная дифференциация, направленная на выявление:
1. предпочтений ученика к работе с материалом разного предметного содержания.
2. интереса к его углубленному изучению.
3. ориентаций ученика к занятиям разными видами предметной деятельности.
Технология предметной дифференциации строилась на учёте сложности и объёма учебного материала (задания повышенной – пониженной трудности). Для предметной дифференциации разрабатывались факультативные курсы, открывались классы с углубленным изучением определённых учебных предметов.
Организованные формы вариативного обучения, конечно, способствовали его дифференциации, но образовательная идеология при этом не менялось: поскольку личность продукт обучающих воздействий. Организация знаний по научным направлениям, уровню их сложности (программированное, проблемное обучение) признавалось основным источником личностно - ориентированного подхода к ученику. Создавалась ситуация при которой, дифференцированные формы педагогического воздействия (через организацию предметных знаний) определяли содержание личностного развития. Так же стоит заметить, что И.Е. Якиманская различает термин "дифференциация обучения" и "дифференцированный подход в обучении". Речь во втором случае идет о раскрытии индивидуальности ученика, а затем о выборе для него наиболее благоприятных условий развития через предлагаемые дифференцированные формы, а не наоборот.
Предметная дифференциация задавала нормативную познавательную деятельность, но не интересовалась истоками жизнедеятельности самого ученика, как носителя субъективного опыта, имеющейся у него индивидуальной готовности, предпочтений к предметному содержанию, виду и форме задаваемых знаний, так же следует подчеркнуть, что предметная дифференциация, как правило, не затрагивает духовной дифференциации, т. е. различие национальных, этнических, религиозных, мировоззренческих, что в значительной мере определяет содержание субъективного опыта ученика.
3.Психологическая модель педагогики до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях.
В образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний.
Целью образовательного процесса с позиции психологии как утверждает И.Е. Якиманская, является развитие, коррекция обучаемости, как познавательной способности; оценка уровня её проявления, анализ особенностей её становления у детей одарённых, и детей с различными нарушениями развития. [25]
Образовательный процесс должен быть ориентирован на цели развития личности и её способностей.
Основной формой обучения в концепции И.С. Якиманской выступает урок, но не традиционный, а личностно ориентированный, концентрирующий все положения организации личностно значимого учения:
- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
- использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
- оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;
- поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи);
- анализ способов работы других учеников в ходе урока, выбор и освоение наиболее рациональных;
- создание на уроке педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Е.Н. Степанов также занимался разработкой личностно-ориентированного обучения. В своей концепции он говорит о том, что личностно-ориентированное обучение это система взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивающая и поддерживающая процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности. Данный подход связан, с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъектных качеств.
Проанализировав педагогическую литературу, мы выделили основные составляющие традиционного обучения:
Целевые установки:
- формирование систематических знаний, овладение основами науки
- формирование основ научного мировоззрения
- всестороннее и гармоничное развитие каждого ученика
- воспитание сознательных и высокоразвитых людей
Позиция ученика – он подчиненный объект обучающих воздействий. На уроках между учителем и учащимися практически всегда происходит субъект – объектное взаимодействие.
Учитель – командир, единственное инициативное лицо.
Методы усвоения знаний:
- основан на сообщении готовых знаний;
- обучение по образцу;
- индуктивная логика – от частного к общему;
- основан на механической памяти;
- основан на репродуктивном изложении;
- основан на вербальном изложении.
| Действия учителя | Действия ученика |
| информирует учащихся о новых знаниях, объясняет;организует первичное осмысление информации;организует обобщение информации;закрепляет изученный материал;организует применение знаний, оценивает степень усвоения. | восприятие материала;осмысление, углубленное понимание информации;ученик обобщает усвоенный материалприменяет полученные знания. |
Суть традиционного обучения:
- учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия доказательства и истинности
- предполагается усвоение и воспроизведение знаний
| ДОСТОИНСТВА | НЕДОСТАТКИ |
| позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук и образцов способов деятельностиобеспечить прочность усвоения знаний и быстрое формирование практических умений и навыковуправление процессом усвоения знаний и навыков, предупреждает появление пробелов в знанияхколлективный характер усвоения позволяет выявить ошибки и устранить их | ориентирован больше на память, чем на мышлениеметод мало способствует развитию творчествав недостаточной степени учитывается индивидуальное восприятие информациипревалирует субъективный стиль отношений между преподавателем и учащимися |
Основные компоненты личностно-ориентированного обучения, по мнению Е.Н. Степанова [48] складываются из трёх составляющих данного подхода и, опираясь на её опыт, охарактеризуем их:
Первая составляющая – основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности. К основным понятиям личностно-ориентированного подхода, по мнению Степановой Е.Н. можно отнести следующие:
- индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;
- личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;
- сасмоакуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;
- самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;
- субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
- субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;
- Я - концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и окружающим;
- выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;
- педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.
Вторая составляющая – исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся. В совокупности они могут стать основой педагогического кредо учителя или руководителя образовательного учреждения. Так же Е.Н. Степанов выделяет шесть принципов личностно-ориентированного обучения.