1. Принцип самоактуализации. В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретённых возможностей.
2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога – это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребёнка, но и всячески содействовать их дельнейшему развитию. Каждый учащийся школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.
3. Принцип субъектности. Индивидуальности присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело, использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания.
4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребёнка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяют определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о "сильных" сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я - концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребёнком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего "Я".
6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребёнка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребёнка.
Третий компонент личностно-ориентированного подхода – это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности.
Основываясь на исследования профессора Е.В. Бондаревской [7], выделим основные элементы личностно-ориентированного обучения:
- диалогичность (приводящий и подводящие диалоги);
- деятельностно - творческий характер;
- направленность на поддержку индивидуального развития ребёнка;
- предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения;
- создания ситуации успеха.
Большинство педагогов-исследователей склонны включать в данный арсенал диалог, игровые и рефлексивные методы и приёмы, а также способы педагогической поддержки личности ребёнка в процессе его самореализации и саморазвития.
Опираясь, на разработки Е.Н. Степанова [48] покажем главные различия личностно-ориентированного подхода и традиционного.
| Основные компоненты | Традиционный подход | Личностно-ориентированныйподход |
| Целевой | Направленность на усвоение учащимися принятых в обществе ценностей, норм отношений образцов поведения, т.е. на формирование в личности ребёнка социально-типичного. | Целевые установки связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности и субъектности ребёнка, проектированием и становлением уникального образа его жизнедеятельности. |
| Содержательный | Содержание составляет социально одобряемый опыт построения деятельности, общения и отношений. Оно регламентируется нормативно – программными документами. Субъектом определения темы и содержания классного часа является педагог, и лишь в редких случаях субъектную роль выполняют члены ученического самоуправления. | Содержание является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребёнка. В определении темы и содержания классного часа наряду с педагогом субъектными полномочиями обладает большинство учащихся. |
| Организационнодеятельностный | Главным и часто единственным организатором совместной деятельности и общения выступает классный руководитель. Взаимодействие участников строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы, субъектно-объектных отношений между педагогом и другими членами классного сообщества. Совместная деятельность, как правило, жёстко регламентируется и осуществляется в строгом соответствии с разработанным учителем планом | Учащиеся являются полноправными организаторами происходящей совместной деятельности. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребёнка, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. Педагог заботится о создании для детей ситуаций выбора и успеха. Преобладают субъект - субъектные отношения, диалоговые и полилоговые формы общения |
| Оценочно-аналитический | При анализе и оценке эффективности внимание обращается на объём, новизну и духовную ценность передаваемой детям информации, культуру и оригинальность её изложения, качество её усвоения учащимися. | В качестве критериев оценки результативности выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия. |
Можно сделать вывод о том, что использование в педагогической деятельности личностно-ориентированного подхода и традиционного предполагает учёт индивидуальных особенностей ребёнка. Однако если при применении личностно-ориентированного подхода это делается с целью развития индивидуальности ученика, то при использовании индивидуального подхода реализуется другая целевая установка – усвоение учащимися социального опыта, то есть каких-то знаний, умений и навыков, определённых в типовых программах обучения и воспитания и обязательных для усвоения каждым воспитанником. Изображение первого подхода связано с желанием содействовать проявлению и развитию в ребёнке ярко индивидуального, а выбор второго – с направленностью педагогического процесса на формирование социально-типичного, что тоже крайне сложно осуществить без получения и учета информации об индивидуальных особенностях школьников. В этом и заключается принципиально важное отличие двух названных подходов.
Таким образом, анализируя вышесказанное можно сделать вывод о том, что цель обучения нельзя ограничивать только лишь вооружением учащихся знаниями и способами их приобретения, роль и позицию ученика нельзя сводить к послушанию, нельзя чтобы каждый ученик становился носителем только заранее заданных обществом качеств личности. Главное назначение обучения – ориентировать ребенка на самопознание, на развитие только ему данных природой особенных задатков, на роль активного творца своего развития. Большая роль отводится при этом учителю, он помогает осознать ребенку себя, развивать необходимые для самосознания потребности и установки. Технологии педагогического процесса должны способствовать формированию индивидуального стиля жизни ребенка, приобретению навыков самоорганизации, должны помочь определить подходящий для ребенка тип трудовой деятельности, выбрать оптимальный режим нагрузок, предоставить право и возможность самореализации, формировать культуру отношения к себе, своим возможностям, своему будущему.
Такой путь повышения уровня самосознания школьников требует согласованных действий всех педагогов и администрации школы. Необходима довольно масштабная реорганизация учебного процесса, а это представляет достаточно сложным в большинстве школ, так как помимо личностно-ориентированных программ присутствуют программы традиционного обучения цель которых - формирование систематических знаний, овладение основами науки.
Выводы
1. Самосознание это – осознанное отношение человека к своим потребностям, способностям, влечениям, мотивам, переживаниям и мыслям. Оно выражается в смысловой оценке субъективных возможностей, выступающих в качестве основания целесообразных действий и поступков.
2. Самосознание формируется с раннего детства и должно быть в основном сформировано к юношескому возрасту.
3. Представления о себе у детей младшего школьного возраста находится на стадии формирования, их образ "Я" характеризуется недостаточной четкостью, дифференцируемостью и разработанностью.
4. Ведущей формой самосознания в младшем школьном возрасте является самооценка. Она отличается недостаточной адекватностью, имеет тенденцию к завышению или занижению.
5. Психическое развитие самосознания в условиях школы осуществляется, прежде всего, в процессе социально-значимой, сложноорганизованной, многопредметной деятельности и определяется степенью включенности в нее самого ученика.