Эффективность формирования речевого этикета в процессе кружковой работы и в процессе уроков культуры речи (стр. 6 из 9)
Для решения данной задачи было определено два класса – 3 «Б» и 3 «В» классы гимназии №2 г. Красноярска. В эксперименте принимали участие 40 человек. Как показало наблюдение, по уровню успеваемости все ученики различаются между собой, но неуспевающих учеников в классах нет.
Для проведения эксперимента были выделены следующие параметры:
- знание основных формул речевого этикета;
- умение использовать выражения речевого этикета в соответствии с той или иной ситуацией общения;
- умение анализировать использование способов выражения этикета с позиции уместности и целесообразности.
В ходе эксперимента использовались методики, ориентированные на младшего школьника и его психологические особенности.
Для оценки уровня знания учащимися формул речевого этикета испытуемым предлагалось задание на подбор синонимов к заданной этикетной формуле.
По результатам выполнения задания учащиеся были распределены по уровням. Отнесение учащихся к тому или иному уровню определилось следующими критериями:
· высокий уровень – подобрано к каждой фразе по 3 и более выражений;
· средний уровень – подобрано 2–3 выражения;
· низкий уровень – подобрано к каждой фразе менее 2-х выражений.
Количественный анализ работ учащихся показал следующие результаты:
Таблица 1. Распределение испытуемых по уровням знания основных формул речевого этикета
| Класс | Уровни развития | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | ||||
| Кол-во учащихся | % учащихся | Кол-во учащихся | % учащихся | Кол-во учащихся | % учащихся | |
| 3 «В» | 11 | 55 | 7 | 35 | 2 | 10 |
| 3 «Б» | 10 | 50 | 7 | 35 | 3 | 15 |
Таблица 1 показывает, что из 40 испытуемых только 10% учащихся 3 «В» класса и 15% учащихся 3 «Б» класса показали высокий уровень; 35% учащихся 3 «В» класса и 35% учащихся 3 «Б» класса имеют средний уровень; преобладающим оказался низкий уровень знания формул речевого этикета: его продемонстрировали более половины из числа испытуемых.
речевой школьник младший этикет
Рис. 1 Уровни знания формул речевого этикета
Таблица 1 показывает, что из 20 учащихся 3 «В» класса подобрали одно либо не подобрали ни одного синонимичного выражения к предлагаемым формулам речевого этикета – 60% учащихся, подобрали 2–3 выражения – 35% учащихся, подобрали к каждой фразе по 3 и более выражения – 5% учащихся.
Таблица 2 показывает, что из 20 учащихся 3 «Б» класса подобрали одно либо не подобрали ни одного синонимичного выражения к заданным формулам речевого этикета – 55% учащихся, подобрали 2–3 выражения – 35% учащихся, подобрали к каждой фразе по 3 и более выражения – 10% учащихся.
Таким образом, данная методика позволила установить, что актуальный уровень знания испытуемыми основных формул речевого этикета требует специальной работы по его повышению.
Для получения более полной и объективной картины состояния речевого этикета учащихся нами была использована ещё одна методика – «клоуз-тесты». Эта методика позволяет проверить уровень владения испытуемыми выражениями речевого этикета с позиций их правильного использования в соответствии с той или иной ситуацией.
Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:
Высокий уровень – все три задания выполнены, допускается 1 неточность в формулировке;
Средний уровень – выполнены 2 задания, допущена 1 неточность в формулировке;
Низкий уровень – ни одного задания не выполнено, либо одно задание выполнено с погрешностями.
Как показывают данные, преобладающим является низкий уровень сформированности умения использовать выражения речевого этикета в соответствии с ситуацией. Показатели этого уровня равны 55%. В меньшей степени представлен средний уровень. Наименьшее количество испытуемых продемонстрировало высокий уровень.
Рис. 2 Уровни сформированности умения использовать выражения речевого этикета в соответствии с ситуацией
Таблица №3 показывает, что из 20 учащихся 3 «в» класса не выполнили ни одного, либо выполнили одно задание с погрешностями – 55% учащихся, выполнили 1–2 задания – 30% учащихся, выполнили верно все три задания – 15% учащихся.
Таблица №4 показывает, что из 20 учащихся 3 «б» класса не выполнили ни одного, либо выполнили одно задание с погрешностями – 55% учащихся, выполнили 1–2 задания – 35% учащихся, выполнили верно все три задания – 10% учащихся. Рассмотрим результаты третьей методики, выявляющей умение анализировать уместность и целесообразность использования способов выражения этикета. Эта методика ориентировала учащихся на нахождение и исправление ошибок в предложенных ситуациях общения
Учащимся были предложены речевые ситуации, записанные на карточках. Нужно было найти ошибки и исправить их.
Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:
Высокий уровень – найдены и исправлены все ошибки;
Средний уровень – найдены по 2–3 ошибки в каждой ситуации;
Низкий уровень – найдена и исправлена одна, либо не найдено ни одной ошибки по каждой ситуации.
Таблица 3. Распределение испытуемых по уровням сформированности умения анализировать использование способов выражения этикета с позиции уместности и целесообразности
| Класс | Уровни развития | |||||
| Низкий | Средний | Высокий | ||||
| Кол-воучащихся | %учащихся | Кол-во учащихся | %учащихся | Кол-во учащихся | %Учащихся | |
| 3 «В» | 15 | 75% | 4 | 20 | 1 | 5 |
| 3 «Б» | 17 | 85% | 3 | 15 | 0 | 0 |
Таблица 3 показывает, что из 40 учащихся 5% 3 «В» класса и 0% 3 «Б» класса показали высокий уровень; 20% учащихся 3 «В» класса и 15% учащихся 3 «Б» класса показали средний уровень; 75% 3 «В» класса и 85% 3 «Б» класса показали низкий уровень сформированности данного умения.
Рис. 3. Уровни сформированности умения анализировать использование способов выражения этикета с позиции уместности и целесообразности
Из вышесказанного видно, что большинство учащихся по всем трем заявленным критериям оказались на среднем и низком уровнях развития.
Используя статистический критерий по Манну-Уитни, сравнив два класса, мы выявили, что достоверного различия между классами нет. Поэтому в качестве экспериментального можно выбрать любой класс.
Учитывая результаты констатирующего среза, с целью повышения уровня сформированности речевого этикета и перехода детей с низкого уровня на более высокий нами была составлена программа формирующего эксперимента.
2.2 Содержательно-методический аспект процесса обучения младших школьников речевому этикету
Анализ программ и обеспечивающих их учебников с точки зрения формирования речевого этикета позволил выявить следующие недостатки:
1.Систематической работы по формированию речевого этикета программы не предусматривают.
2.Обозначенные в программах требования к знаниям, умениям, навыкам в области речевого этикета не отражаются в упражнениях, представленных в учебниках.
3.Содержащиеся в учебниках упражнения по речевому этикету, а также характер заданий к ним не способствуют выработке необходимых умений и навыков в области речевого этикета.
Так как речевой этикет довольно сложен для начальных классов, выбраны только самые простые и употребительные его аспекты:
1.Разнообразные формы приветствия и прощания.
2.Вежливые формы извинения за причиненные неудобства.
3.Вежливые формы обращения.
4.Благодарность за услугу.
5.Поздравления.
Выделенные основные направления по формированию речевого этикета, анализ типичных ошибок, допущенных учащимися при выполнении заданий в ходе констатирующего среза, позволили нам разработать и внедрить в практику обучения комплекс упражнений.
Основная идея разработанного комплекса упражнений заключается в переходе от знакомства с основными формулами речевого этикета к овладению навыками осмысленного использования их в своей речи.
При составлении комплекса упражнений учитывалось, на каком этапе обучения будет использован тот или иной тип упражнений, какие теоретические сведения будут усвоены и закреплены учащимися, какие при этом будут сформированы умения и навыки, а также место этих упражнений в общей системе упражнений по русскому языку.
При разработке комплекса упражнений мы опирались на предложенную Н.И. Формановской классификацию упражнений по речевому этикету для студентов средних и высших учебных заведений, применив ее к учащимся начальных классов с учетом их возрастных и психологических особенностей, а также классификацию на основе систематизации методов обучения, предложенную И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным.
Согласно классификации Н.И. Формановской, применительно к изучению речевого этикета в начальной школе было выделено три группы упражнений.
Первая группа представляет собой лексико-семантические упражнения. В ходе выполнения упражнений данного типа у учащихся формируется умение выделять формулы речевого этикета в потоке речи. Эта группа упражнений характерна для первого этапа работы по формированию речевого этикета учащихся. С помощью упражнений данной группы учащиеся усваивают необходимые сведения о речевом этикете, приобретают умение находить этикетные формулы в потоке речи.
Фрагмент занятия 1.
Прочитайте диалог ученика 4 класса Вани и библиотекаря. Найдите «вежливые слова» и выпишите их.