Одна из самых интересных особенностей этого расписания – наглядность выполненной работы для ребенка. Добиваемся этой наглядности таким простым способом. В расписании напротив каждого урока делается небольшая прорезь бритвой или ножницами. Из красного картона вырезаются небольшие треугольники, чтобы их можно было вставлять в эту прорезь. Ребенок, выполнив полностью и вовремя домашнее задание по какому-либо предмету, вставляет в прорезь напротив него красный треугольник. К концу дня и он, и родители имеют возможность либо порадоваться, либо огорчиться результатами.
Вставленные треугольники остаются в прорезях до конца недели. В конце недели результаты усилий по выполнению домашних заданий наглядно предстанут перед вами. Если ребенок старался, почти полностью и вовремя выполнил все уроки, обязательно поощрите его. Вы лучше знаете, что он любит. Может быть, это совместная прогулка в парк, катание на аттракционах, покупка какой-либо игрушки, сладостей. И, конечно, похвала, искреннее восхищение и гордость своим волевым и целеустремленным ребенком.
Даже если он не смог поначалу справиться с выполнением расписания, но старался, все равно похвалите его, создайте у него стимул не бросать по эту работу. Как всегда в воспитании необходимо, прежде всего, терпение и внимание к ребенку.
Подобное расписание, конечно, не отменяет помощи родителей ребенку. Младшему школьнику нужна и помощь, и поддержка, и поощрение. Но оно поможет и вам, и ребенку рационально спланировать учебные и выходные дни, разумно чередовать уроки и отдых, найти время для занятий музыкой, спортом, танцами и т.п.
В конце марта 2004 года нами был проведен контрольный эксперимент.
Цель эксперимента: выявить и проследить динамику и взаимосвязь мотивации учения младших школьников с активизацией познавательного интереса к выполнению домашнего задания.
В ходе контрольного эксперимента использовались некоторые из методик констатирующего этапа, такие как «Составь расписание», «Лесенка побуждений», «Методика выбора любимых занятий на уроке», а также анкета для выявления степени самостоятельности учащихся в выполнении домашних заданий и их объема. Результаты анкетирования представлены в таблицах №6 - 7 Приложения.
Сравнивая результаты первого и второго анкетирования можно сделать вывод, о том, что дети научились более рационально организовывать и распределять время, затрачиваемое на выполнение домашнего задания. Кроме того, у детей заметна тенденция к росту самостоятельности, если раньше самостоятельно домашнее задание выполняло 8 детей, то после формирующего эксперимента количество таких детей увеличилось до 13 человек.
В результате эксперимента произошло некоторое изменение и в мотивации учения второклассников, если уровень широких социальных мотивов остался на прежнем уровне, то среди познавательных мотивов наметился большой рост (с 13 до 24%).
Остались почти на том же уровне «родительские», «учительские» и «товарищеские» мотивы.
На 4% понизился уровень результативной мотивации, что говорит о том, что значение отметки у детей понизилось, а большую значимость приобретают содержания знаний, а также сам процесс получения знаний (рост процессуальной мотивации с 9 до 16%).[6]
Произошли изменения и в познавательной активности школьников.[7]
Увеличилось количество детей с 1 и 2 типом активности, что говорит о том, что дети стали проявлять гораздо больший интерес, не только к домашним заданиям, но и активной работе на уроке.
Количество детей 3 и 4 типа активности осталось неизменным, но можно сказать познавательная активность этих детей выросла качественно. Произошел заметный рост активности детей этих групп, что позволило уменьшить количество детей 5 типа активности, испытывающих стойкую неприязнь к учебной деятельности.
1. Домашняя самостоятельная работа учеников — важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников, самостоятельность мышления и навыки самообразования.
2. Домашняя работа может быть одним из средств активизации учебной деятельности в том случае, когда она отвечает ряду требований:
- характер и содержание домашней работы должны носить развивающий характер;
- домашнее задание должно быть учителем хорошо продумано и строго взвешено;
- подобрана с учетом индивидуальных особенностей младших школьников;
- домашняя самостоятельная работа учеников требует тщательного руководства со стороны учителя;
- должны быть предусмотрены рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.
3. Нами была составлена и апробирована программа по формированию положительных мотивов к выполнению домашнего задания, которая базировалась на идеях, заложенных в трудах А.К. Марковой [28], Л. И. Божович [6], Ш.А. Амонашвили [1], Х. Древелова [16], В.В.Давыдова [10-14], Т.Д. Анкудиновой [3] и др. Для повышения познавательной мотивации учения младших школьников были использованы следующие приемы и средства:
- включение элемента новизны;
- дифференциация и индивидуализация домашней работы путем выбора сложности задания;
- без отметочная система оценивания;
- систематическая проверка выполнения домашних заданий в классе;
- организация педагогического руководства домашней учебной работой.
4. После проведения формирующего эксперимента у испытуемых повторно диагностировался характер мотивов учения посредством тех же методик.
Выявилась положительная динамика мотивов учения, произошла смена имеющихся ранее на познавательные мотивы, играющие более значимую роль в учебной деятельности; повысился интерес к предметам, требующим умственного напряжения (математика, русский язык); интересы стали носить более глубокий устойчивый характер.
5. Проанализировав результаты контрольного эксперимента, можно сказать, что, изменив характер и содержание домашних заданий второклассников, мы тем самым изменили мотивацию учебной деятельности на познавательную и повысили уровень активности школьников.
Таким образом, проведенный нами формирующий эксперимент по выработке положительной мотивации к выполнению домашней работы оказался эффективным.
Мы рассмотрели тему «Домашняя работа как средство активизации учебной деятельности младшего школьника». Целью нашей работы было исследовать влияние домашней работы на учебную деятельность младших школьников.
В ходе работы мы проверяли верность гипотезы нашего исследования:
проблема активизации учебного труда младших школьников может быть успешно решена при условиях, когда:
- задача развития познавательного интереса становится значимым и существенным компонентом учебного процесса;
- домашние задания дифференцируются на основе учета возможностей учащихся;
- квалифицированно и рационально организуется педагогическое руководство домашней учебной работой.
На основании изученной психолого-педагогической и методической литературы, а также на основании проведенного экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы.
Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей деятельностью, регулируемой и поддерживаемой сложной многоуровневой системой мотивов. Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью. Отсюда следует главная цель активизации - формирование познавательной активности учеников.
Поскольку познавательная активность – качество деятельности, в котором проявляется, прежде всего, отношение ученика к предмету и процессу деятельности, первое место среди всех ее условий занимает формирование у учащихся положительных мотивов учения.
Существует множество путей и средств формирования положительной мотивации к учебной деятельности. Особое место среди способов формирования мотива активной познавательной деятельности занимает самостоятельная работа и ее разновидность домашняя работа. Организация самостоятельных действий учащихся по осознанию учебной проблемы и необходимых действий по ее разрешению — один из путей формирования мотивационного компонента познавательной самостоятельности как основного средства активизации учебной деятельности.
Проведенный нами эксперимент показал эффективность использования домашней работы в повышении активности младшего школьника. Исследование показало, что когда преодолено стереотипно-шаблонное отношение к домашнему заданию, оно становится эффективным средством обучения и самообразования. Мы доказали, что существует прямая связь между характером и содержанием данной формы самостоятельной работы и уровнем познавательного интереса младших школьников. Кроме того, нами доказано, что правильная организация, постоянное руководство и дифференциация домашнего задания делает его средством активизации учебной деятельности. Все выше сказанное говорит о том, что наша гипотеза целиком и полностью подтвердилась.
Новизна нашего исследования заключается в том, что в нем прослежена взаимосвязь между домашней работой и активизацией учебной деятельности младшего школьника.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной программы по формированию положительной мотивации к выполнению домашнего задания младшими школьниками и рекомендаций по формированию активности учения в ходе целенаправленной деятельности.
Нельзя представлять наше исследование в виде некоего рецепта или шаблона, годного для применения в любом классе. Она показывает лишь принципиальные подходы к определению содержания и организационных форм, позволяющих добиваться успехов в формировании у учащихся умений и навыков домашнего учения, активизации познавательного интереса.