Задачей учителя является не только подготовка к выполнению конкретного домашнего задания, но вооружить его способами выполнения любой учебной задачи. Формирование у школьников общих учебных умений и навыков — важнейшая проблема. Одно из практических ее решений — составление специальных памяток.
Таковы, например, памятки для решения задач, которые вывешиваются в классе:
1) прочитай внимательно задачу и подумай, что означает каждое число в задаче;
2) запиши кратко ее условие, начерти схему или сделай рисунок;
3) прочитай вторично задачу;
4) подумай, какие данные надо знать, чтобы ответить на вопрос задачи;
5) составь план решения;
6) запиши решение;
7) проверь ответ (например, составлением и решением обратных задач) [53, 42]. Каждое обращение на уроке к этой памятки готовит ученика к последующей домашней работе.
На качество домашней работы учащихся большое влияние оказывает постановка учителем проверки выполнения домашних заданий.
Важнейшее дидактическое правило проверки домашних заданий заключается в том, чтобы охватить проверкой всех учащихся и чтобы, проверяя каждого школьника в строго индивидуальном порядке, вызвать активность всех учащихся класса и руководить ею. Проверка письменных домашних работ учащихся производится учителем или в классе с участием самих учащихся, или на дому.
Не всякая домашняя работа дает хороший результат. «Задавание на дом уроков – палка о двух концах, и если оно методически не продумано, оно может приводить как раз к обратным результатам: научит халтурить, недобросовестно относиться к выполнению своих обязанностей, приобретать отрицательные навыки, мешающие учебе, обманывать. Оно может чрезмерно нагружать ребят без всякой надобности», – писала Н.К. Крупская [25, 203].
Если учащиеся не усвоили основ работы с учебником, не накопили опыта самостоятельной работы, выполненное домашнее задание не достигает своего результата. Основными недостатками домашней учебной работы являются следующие:
- полумеханическое чтение изучаемого материала, без разделения его на отдельные смысловые части (учащиеся, запомнив материал, не понимают его смысла);
- неумение организовать свое рабочее время, часто связанное с отсутствием твердо установленного режима жизни школьника дома - (это ведет к постоянной спешке, ребенок переживает, что не успеет выполнить работу, и, как следствие, к серьезным стрессам);
- выполнение письменных заданий без предварительного усвоения теоретического материала (в этом случае школьники просто не осмысливают и не усваивают материал).
Для того чтобы домашняя работа выполняла свойственные ей функции необходимо придерживаться следующих правил.
Правила выполнения домашних заданий
1. Домашние задания необходимо выполнять в день их получения. Любой материал, полученный на уроке, быстро забывается. Чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо сразу же провести работу по их закреплению. Именно поэтому во всех методических пособиях настоятельно рекомендуется выполнять домашние учебные задания в день их получения.
Учебный материал, закрепленный в день его восприятия, дольше сохраняется в памяти. Поэтому большая часть работы по усвоению и закреплению в памяти изучаемого материала должна проводиться в день его восприятия с последующим повторением накануне очередного урока.
2. Выполнение письменных заданий нужно начинать с повторения теоретического материала, т.е. с работы над учебником.
Повторение теоретического материала, необходимого для выполнения письменных заданий, вызвано в основном двумя причинами.
Во-первых, перед выполнением письменных заданий всегда хорошо вспомнить теоретический материал, для того чтобы проще было найти способ решения письменных заданий и обосновать свой выбор.
Во-вторых, повторение материала в результате устной и письменной работы повышает прочность закрепления материала.
При работе с учебником порядок действий учащихся следующий:
-вспомнить то, что осталось в памяти от урока (по записям в тетради и рисункам в учебнике);
-прочитать заданный на дом параграф учебника, выделяя в нем основную мысль текста, выделенные правила;
-попытаться воспроизвести материал (пересказать вслух или про себя, составить план прочитанного, ответить на вопросы учебника);
-в случае возникновения затруднений необходимо еще раз проштудировать учебник и добиться свободного воспроизведения материала.
3. Приступая к выполнению практических заданий, следует просмотреть упражнения, которые выполнялись в классе, и вспомнить, как они выполнялись и почему именно так. Этот прием помогает учащимся устанавливать связь домашней работы с тренировочными упражнениями в классе, быстрее вспомнить особенности выполнения заданий данного типа.
4. Выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами.
Это означает, что после выполнения заданий по всем предметам необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого повторить выполненные задания, воспроизводя их в той же последовательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выработке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
Циклы особенно эффективны при выполнении заданий высокой степени сложности или творческих заданий, когда ребенок не может сразу решить задачу. Обычно такие задания учащиеся младших классов оставляют «для родителей» и обращаются к ним за помощью. Родители (бабушки с дедушками), видя, что ребенок не знает решения этой задачи, решают ее за него и затем объясняют способ решения или (что бывает значительно реже, так как не у всех родителей есть развитые педагогические способности) «наводят» учащегося на правильный способ решения задания. Такой способ выполнения задания тоже имеет позитивное значение, однако если бы это задание учащийся выполнил самостоятельно, эффект был бы значительно выше. Поэтому надо предложить учащимся циклический способ выполнения сложных заданий.
5. Очень важно, чтобы для выполнения домашних заданий у ребенка было свое постоянное место и отводилось для этого одно и то же время дня. Это правило при всей кажущейся простоте имеет существенное значение для эффективности домашней работы. Постоянные место и время способствуют быстрому сосредоточению внимания учащегося, приучают к дисциплине процесса учения.
Многообразие и сложность правил выполнения домашней работы обусловливают необходимость проведения специальной работы с учащимися по формированию у них соответствующих умений и навыков. Учащимся следует помочь обрести навыки работы с учебником и правильной последовательности выполнения письменных и устных заданий, освоить приемы повторения и самоконтроля, выработки рационального режима работы и отдыха и т. д.
Исходя из полученных экспериментальных результатов и на основе анализа путей формирования мотивации, нами была предпринята попытка составления и апробации программы по формированию положительных мотивов к выполнению домашнего задания, ориентируясь на программу развивающего обучения детей в школе.
Цель – повысить познавательную мотивацию учения при использовании в выполнении домашнего задания следующих приемов и средств:
1. Включение элемента новизны.
Для повышения активности выполнения в домашние задания включался некоторый элемент новизны в работу учащихся. Он осуществлялся в разных формах учебной работы, таких как:
1. Занимательные задачи (кроссворды, головоломки, ребусы и т.п.).
Например, переставляя буквы местами разгадать слова: марзер, ядол, тинервал, жарывение, риавация. Ответ: размер, доля, интервал, выражение, вариация.
Из слова «произведение» – составить как можно больше других слов.
2. Познавательные вопросы
Одним из путей активизации деятельности учащихся является и установление связи изучаемого материала с окружающей деятельностью.
Например, такая задача: "Брату 12 лет, а сестре 7 лет. На сколько лет брат старше сестры? На сколько лет сестра младше брата?" Может быть задан так же дополнительный вопрос: "А через три года на сколько лет брат будет старше сестры?" Он позволяет выяснить постоянство отношений "старше - моложе", повышает интерес к задаче, делает ее значимой в практическом плане, познавательной.
3. Развивающие упражнения.
Рассмотрим примеры включения в процесс обучения математике упражнений для развития таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.
а) в чем сходство и различие равенств:
459+594=1053 и 594+459-1053
83 х 16= 1328 и 16х83-1328
12 х (825+108) =11196 и 12х825+12х108= 11196
б) разбейте выражения на три группы по какому-то признаку:
18 х 96, 12 х 47, 1728 : 18, 564 : 47, 81 х 26.
в) «Третий лишний» (игра) – учащиеся определяют и формулируют свойство, объединяющее какие-либо 2 числа (выражения), исключают третье:
– 4027; 301872; 7385 – лишнее шестизначное число.
– 4+3x = 7; 4+3x; 7+x = 4x+3 – лишнее буквенное выражение, остальные – уравнения.
– 7–5y; 9–x+24; 6+2x–2x – лишнее выражение 6+2x–2x (иксы сокращаются), остальные – буквенные выражения.
4. Творческие задания.
Различные творческие задания дети выполняют с большим удовольствием. Их успешно можно применять на различных уроках. Дети могут выполнить следующие задания:
а) С. Аксаков так описывает осень: "... Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжелые, влажные облака; голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса..."
- Представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому тексту. Подумайте, какими красками вы нарисуете небо, облака, старые и молодые деревья, землю, лес в целом.
б) Придумайте стихотворение, используя следующую рифму: березы - мимозы. Приведем пример составленного стихотворения: