Воспитательница, соблюдая дидактические принципы и внимательно, продуманно организуя детей на занятиях (по возрасту и по уровню развития), обеспечивает прочное усвоение сведений и умений всей группой.
Решающую роль играет при этом тщательная подготовка воспитательницы к занятию. Важно, чтобы она сама хорошо умела пользоваться материалом, который предлагает детям. Если, например, по ходу занятия кукла должна пройти по столу или поплясать, полезно предварительно проделать с нею эти движения и найти наиболее интересные, выразительные; продумать, как лучше расположить игрушки, предметы, которые дети будут рассматривать, различать, называть. Стихи или потешки необходимо знать наизусть, тогда их нетрудно произнести свободно, естественно, выразительно. Иначе воспитательница, заглядывая в книгу или на листок бумаги, где записан текст, делает паузы, нарушая ритмичность чтения, и т.д. Все это снижает художественную и воспитательную ценность литературных произведений. Незнание текста сковывает движения воспитателя в тех случаях, когда чтение сопровождается показом игрушек или игровыми действиями.
Таким образом, чтобы занятия давали положительные результаты, воспитателю нужно владеть необходимыми знаниями и практическими умениями.
Играм и другим видам самостоятельной деятельности отводится все время бодрствования детей, свободное от режимных процессов, организованных дидактических игр, занятий.
Несмотря, на то что деятельность детей вне занятий протекает под руководством воспитателя, им предоставляется возможность действовать по своей инициативе, выбирать игровой материал и использовать его в разных вариантах.
У детей раннего возраста следует воспитывать умение самостоятельно играть в игры-забавы, в дидактические, сюжетные, сюжетно-строительные и подвижные игры. Необходимо также приучать детей к проявлению самостоятельности при овладении основными видами движений (ходьбой, бегом, лазаньем и др.) и их совершенствовании, а также в доступных практических действиях (в основном, в элементарных действиях по самообслуживанию). Следует побуждать детей самостоятельно рассматривать книги, картины, наблюдать за окружающим; общаться по своей инициативе с взрослыми и сверстниками, воспроизводить знакомые потешки, стихи, песенки, пытаться что-то нарисовать, слепить и т.д.
Педагог, внимательно наблюдая за поведением всех воспитанников, должен добиваться, чтобы во время бодрствования каждый ребенок был занят разнообразной деятельностью. Последнее имеет большое значение для обеспечения положительного эмоционального климата в группе. Важно своевременно переключать ребенка с одного рода его самостоятельных занятий на другой, не допуская переутомления как физического, так и умственного.
Надо предоставить ребенку возможность двигаться (входить на горку, сходить с нее, возить игрушки в машине, переносить с одного места на другое кирпичики, играть мячом и т» д.), рассматривать картинки, наблюдать за окружающим (смотреть из окна на улицу, где ездят машины, ходят люди;, на деревья; на птиц, которые поют или прыгают с ветки на ветку).
Соотношение между разными видами самостоятельной деятельности по количеству времени, которое на них отводится, зависит от возраста детей, от новизны и доступности каждого вида. Так, при овладении ходьбой (в конце 1 и в начале 2 г. жизни) дети большую часть бодрствования ходят, их игры с образными игрушками кратковременны. С возрастом (если ребенок воспитывается в благоприятных педагогических условиях) все больший удельный вес по времени начинают занимать самостоятельные дидактические и сюжетные игры.
Исходным условием формирования разных видов самостоятельной деятельности у детей раннего возраста является их своевременное освоение и постоянное обогащение. Главный источник, «питающий» детскую самодеятельность, – целенаправленное воспитание и обучение, в процессе которого ребенок с помощью взрослого овладевает основными способами действий, присущих той или иной деятельности. Усвоив эти способы, он сможет их применять сам в тех же или в несколько измененных условиях.
В группах раннего возраста воспитание и обучение могут осуществляться в различных формах: на специальных занятиях; в совместных играх со взрослым; в повседневной жизни при непосредственном посильном участии детей в решении элементарных практических задач; в процессе наблюдений за окружающим, общения со взрослыми, сверстниками, ознакомления с произведениями художественной литературы, доступными произведениями искусства (картинами, музыкальными произведениями).
Воспитателю следует очень гибко, не перегружая внимания детей несущественными для них деталями, использовать все эти формы обучения и воспитания для развития у ребенка потребности в познании свойств предметов окружающего мира, желания активно с ними действовать в соответствии с их физическими особенностями и социальным назначением. Это способствует формированию у ребенка ведущей, определяющей его психическое развитие на данном возрастном этапе, предметной деятельности.
Переход от предметных действий, выполняемых ребенком под руководством взрослого, самостоятельным является свидетельством того, что предметная деятельность стала выполнять свою роль ведущей деятельности.
Содержание многих видов самостоятельной деятельности ребенка составляют именно предметные действия; так, в дидактических играх детям предлагается решать самые разнообразные задачи с предметами: соотносить по форме, цвету, величине и т.д. (матрешки, пирамидки и др.); в подвижных играх ребенок пользуется каталками, тележками, мячами; большое место в играх детей занимают также предметные действия с игрушками, отображающими близкие и понятные ребенку образы людей, животных предметов обихода. Только при сформированном умении хорошо ориентироваться в предметном мире, окружающем ребенка с детства, возможен постепенный переход к играм и самостоятельным занятиям без опоры на непосредственные действия с предметами.
Особая роль в познании ребенком окружающего предметного мира принадлежит дидактическим играм и занятиям. Рекомендуемые в данной книге обучающие игры и занятия позволяют педагогу в определенной системе передавать детям в доступной форме знания и умения, необходимые для умственного развития. Одни игры и занятия способствуют обогащению сенсорного опыта, другие знакомят ребенка с социальным назначением предметов, с элементарными предметами-орудиями, посредством третьих он познает мир через слово.
Знания и умения, приобретенные в совместной деятельности с взрослым, станут внутренним достоянием ребенка в том случае, если он по собственному желанию будет многократно варьировать новые действия с предметами, повторять их словесные обозначения.
Для этого воспитателю надо, прежде всего, позаботиться о том, чтобы в групповой комнате и на участке детям были созданы условия для всех видов самостоятельной деятельности. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке, что позволит детям самостоятельно находить нужный предмет, а после игры убирать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заниматься разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
Простейшие дидактические игрушки, книги должны храниться в открытом шкафу рядом со столами, за которыми играют дети. Более сложные дидактические игрушки и игрушки-забавы следует размещать так, чтобы они находились в поле зрения ребенка, но немного выше его роста. Тогда педагог в случае надобности поможет воспитаннику взять игрушку, а затем проследит за его игрой.
С дидактическими игрушками и пособиями (пирамиды, «боча-та», вкладыши, шаробросы, пособия на различение и группировку предметов по форме, величине, цвету, формочки для песка, снега и др.) дети могут играть самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя после соответствующего обучения на занятиях.
В групповой комнате должно быть предусмотрено специальное место для рассматривания детьми иллюстраций в книгах, картинок. Необходимо учить их бережно относиться к картинкам, книгам, самостоятельно перелистывать страницы, внимательно рассматривать изображения. Следует также побуждать детей к высказываниям, как при рассматривании книг, так и при наблюдении за окружающим.
Сравнительно большая площадь отводится для кукольной мебели и сюжетно-образных игрушек.
Для сюжетной игры нужны куклы и игрушки в образах животных, выполненные из различных материалов и разнообразные по внешнему оформлению и размерам. Так, например, необходимы крупная – по размеру руки ребенка – посуда, соразмерные его росту предметы кукольной мебели (на «кукольный» стул дети не только сажают кукол, но и садятся сами и пр.). В распоряжении детей должны также иметься предметы для «ряженья» (косынки, фартуки, халаты и др.) и зеркало. Широко используется в игре сюжетно-транспортная игрушка.
Материал для изобразительной деятельности (карандаши, бумага, мелки и др.) целесообразно хранить в закрытом шкафу, так как дети еще не умеют самостоятельно использовать эти предметы по назначению (для рисования, лепки и т.д.). Данный возрастной период является необычайно благодатным для воспитания у детей интереса к изобразительной деятельности.
На участке должно быть удобное место для игр и хранения всех видов игрушек и пособий. Для игры на открытом воздухе целесообразно использовать пластмассовые и легкие деревянные игрушки. Недопустимо предлагать детям поломанные, негодные к употреблению игровые пособия.
Воспитателю следует учитывать, что игровой материал, предназначенный для самостоятельной деятельности, побуждает детей к игре при том условии, если он систематически обновляется в соответствии с изменениями в содержании занятий и дидактических игр.