Приемы работы над заголовком текста в начальной школе (стр. 6 из 9)

Этот заголовок отражает событие.

И соответственно возникает вопрос. Куда пропал ёжик?

Этот заголовок отражает Вопрос, характеризующий проблему.

Ну и домик! ( ) Знаете вы, что за домик? Интересно узнать?

Этот заголовок вызывает у нас интерес.

А на картинке мы видим, что за домик?

Ёжику лучше в лесу.

Что можно узнать из этого заголовка? (что ежику лучше жить в лесу, а не дома) Почему?

Вы высказали своё мнение, дали свою оценку. Что отражает этот заголовок?

Основную мысль.

«Как Алеша ёжика искал». Что еще можно узнать? (о том, что Алеша искал ёжика).

А что ещё? А можем ли мы узнать тип текста? (да, потому что рассказывается, как Алеша ёжика искал, этот заголовок отвечает на вопрос «Как это было?». А это главный вопрос текста-повествования).

Вывод: Значит, заглавие может отражать тип речи.

4. По ходу работы получилась таблица, и были выставлены сюжетные картинки.

О ёжике.Алеша и ёжик.Находчивый ёжик.	Тема Главные героиХарактеристика героя	картинка №1
Ёжик пропал.Куда пропал ёжик?	СобытиеВопрос, характеризующийпроблему	картинка №2
Ну и домик!Ёжику лучше в лесу.Как Алеша ежика искал.	Интерес.Основная мысльТип речи	картинка №3

Обратите внимание. Сколько картинок я подобрала?

(3, значит, действия совершаются в определенной временной последовательности)

Попробуем назвать эти действия:

Сначала жил или был,

Потом пропал,

Затем искал, и, наконец, нашел.

Вывод: Вот как много нам может рассказать заголовок о тексте, ещё до чтения. Нужно вдумываться, вчитываться в каждое слово.

Ребята, вы молодцы! Много рассказали о том, что будет в тексте. Захотелось вам его прочитать и узнать правильно ли вы предположили? (Да)

Но сначала мы попытаемся сами составить текст по серии сюжетных картинок.

4. Составление текста – повествования по серии сюжетных картинок в парах.

Можно ли составить по этим картинкам текст? (Да)

Вспомним признаки текста.

· Текст состоит из предложений связанных по смыслу.

· Текст имеет свои особенности построения: предложения располагаются в строгой последовательности.

· Текст имеет части: начало, основная часть, концовка; может быть, заглавие.

· Составляется с учетом адресата.

Попробуйте составить текст по сюжетным картинкам в парах, не забывая про признаки текста. Слушаем одну- две пары.

· Как вы думаете, получился у вас текст?

· Как думают ребята?

· Чего не хватает в вашем тексте? (заглавия) Одна из пар забыла про заголовок.

· Какое заглавие вы выбрали?

Оценивание учителя.

5. Работа с деформированным текстом – повествования.

(На доске и у учеников 3 части текста про ёжика).

У вас на каждом листочке написана часть текста. Прочитайте их.

· Что можно сказать об этих частях? (они подходят к нашим картинкам, это части одного текста)

· Какое задание можно предложить? (часть текста соотнести с нужной картинкой, составить текст)

Посовещайтесь в парах и разложите части в нужной последовательности.

1 пара у доски.

Прочитайте. Что получили? (текст)

Докажите.

Вот мы и прочитали текст. Скажите, верные предположения у нас были, когда мы прочитали только заголовки?

Как вы думаете, какой заголовок лучше? (пытаются выбрать лучший)

Каждый заголовок хорош! Главное уметь его обосновать.

УРОК 3

Тема: Осознание текста произведения через работу с заголовком текста.

Произведение для анализа: Ирина Токмакова. «Аля, Кляксич и буква «А»

Главная дидактическая цель: формирование навыков осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом.

Цели урока:

· Познавательный аспект:

· формирование общеучебного умения осознанного, правильного чтения сказки;

· формирование практических действий с учебным материалом.

· Развивающий аспект:

· развитие речи учащихся;

· формирование действий контроля и самооценки;

· развитие умения высказывать свою позицию, аргументировать свое мнение.

· Воспитательный аспект:

· воспитание внимательного отношения к мнению одноклассников, требовательности к себе и другим, радости сопереживания успехам товарищей;

· коммуникативный аспект: создать условия для сотрудничества в группе.

Задачи:

· выработать умение – способ осознанного чтения;

· формировать умение видеть заголовок и понимать его роль;

· формировать элементарные умения ориентировки в структуре текста, его понимании.

Форма урока: коллективная.

Вид урока: практический.

Метод обучения: проблемный.

ХОД УРОКА

I. Самоопределение к деятельности

– Ребята, какой урок провести сегодня? (Познавательный, интересный и т.д.)

– Как вы будете помогать мне и друг другу в проведении такого урока?

– Что будем оценивать?

II. Актуализация и мотивация

– Послушайте, пожалуйста, стихотворение В. Лукина «Само и сами»

Ничто никогда не выходит само.Само не приходит к нам на дом письмо.Само не способно смолоться зерно.Само стать костюмом не сможет сукно.Само не умеет свариться варенье.Само не напишется стихотворенье.Мы делать все это обязаны сами – Своей головой и своими руками!

– Как же вы сегодня будете работать? (Самостоятельно, в группах)

III. Целеполагание

– В сказочной школе идет урок литературного чтения. Учитель Бегемот просит Незнайку, Буратино и Чипполино прочитать рассказ. Сказочные герои читают рассказ. После чтения рассказа учитель задает Незнайке вопрос по прочитанному, но Незнайка молчит, он не может ответить на вопрос.

– Как вы думаете, ребята, Почему Незнайка не смог ответить на вопрос учителя? (Он не понял, о чем читал).

– А вы можете ему помочь? Как? (Не знаем) Почему? (Надо выработать способ понимания).

– Какова же цель нашего урока? (Учиться понимать текст). На какие же вопросы мы должны ответить в конце урока, чтобы помочь сказочным героям? (Как научиться понимать прочитанное)

На доску прикрепляется плакат.

Понимание прочитанного

IV. Работа по теме урока

1. Работа по знакомству с текстом и формирование элементарных умений ориентировки в его структуре, понимании. Работа в группах

Задание 1.

Прочитайте рассказ. Выберите заглавие. Соедини его карандашом с текстом рассказа. (Приложение 2)

(Листочки с выполненной работой прикрепляются на доску.)

2. Обсуждение проделанной работы:

а) аргументация учащимися выбранного заголовка;

б) определение действий-способов работы.

– Расскажите, какие действия вы выполнили, чтобы выбрать заголовок. (Отчеты групп).

Ранжирование выполненных действий

–Какой можно сделать вывод?

Д. Чтобы подобрать заголовок к тексту мы должны: 1. Прочитать текст.

2. Ответить на вопросы по его содержанию (Что случилось?) 3. Прочитать предложенные заголовки, подумать, какой больше подходит к данному тексту. Почему?

4. Проверить себя (перечитать текст).

– Можем ли мы пользоваться этим способом при работе с любым текстом?

Задание 2. (Приложение3)

Посмотрите на задание 2. Есть ли у текста заголовок? (нет). Ваша задача: придумать заголовок к рассказу, пользуясь выработанным вами способом. (Работа в группах)

Отчет (листочки с выполненной работой крепятся на доску). – Как вы действовали? Расскажите. (На доску прикрепляются карточки.)

– Обязательно ли надо проверять себя? (Да)

3. Восстановление деформированного текста. (Приложение 4)

(И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А»)

Текст каждой части дан на отдельных листочках.

Задание 3.

Карточка 3.

– Наведите порядок. Расположите части так, чтобы получился связный текст. Для этого установите, что было сначала, затем, в конце. (Наклеить части текста на лист)

– Проверьте себя по учебнику – с.9 (чтение вслух получившихся текстов)

– У какой группы получился правильный текст? Расскажите, как действовали. Какой способ работы с текстом у вас получился? (Карточки крепятся на доску)

Самоконтроль

– Перечитайте текст. Проверьте себя (понимание предметного содержания).

Выберите правильный ответ:

1) Буква А была очень довольна:

1. Да

2. Нет

3. Не знаю

2) Кляксич старается помирить буквы:

1. Да

2. Нет

3. Не знаю

V. Обобщение

– Решили мы задачи, которые определили в начале урока?– Сколько способов мы открыли сегодня?– Можем теперь дать рекомендации Незнайке?– Что же нужно делать, чтобы лучше понять то, что читаешь?– Можно ли по заголовку определить, о чем пойдет речь?– Можно ли поменять местами шаги 1 и 3? (можно) Почему?

VI. Итог урока

– Смогли вы договориться в группе?– Что было для вас полезным на уроке?– Чему вы учились на уроке?– Дайте оценку Его Величеству Уроку. Получился ли урок таким, каким мы хотели? Почему? – Всем большое спасибо за работу.

2.3 Контрольный эксперимент

Для контрольного эксперимента нами были выбраны подобные произведения, тех же авторов: басня Крылова «Стрекоза и муравей» и рассказ Н.Носова «Живая шляпа». Задавались те же вопросы, что и на первом этапе исследования. Результаты исследования приведены в Приложении 5 Таблицы 4-6 и протоколы 3,4.

На основе полученных данных сравним результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

Таблица 2. Уровни развития младших школьников умений воспринимать и осмысливать заголовок текста

эксперимент	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
констатирующий	33%	27%	40%
контрольный	53%	27%	20%