Рисунок 2.Динамика развития умений воспринимать и осмысливать заголовок текста
Результаты показали значительный рост умений воспринимать и осмысливать текст заголовка: низкий уровень остался только у 20% детей (3 ребенка), средний уровень показали столько же детей (27% или 4 ребенка) и высокий уровень повысился с 33 до 53%.
Во втором классе «Б» школы №76 нами был проведен педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов, направленный на выявление состояния развития умений младших школьников воспринимать и осмысливать заголовок текста произведения.
На констатирующем этапе нами были выдвинуты критерии исследования, разработаны инструменты диагностики, подобраны произведения для исследования.
По результатам тестирования были выделены три уровня сформированности умений воспринимать и осмысливать заголовок текста. Основная масса детей показала средний и низкий уровень. Результаты констатирующего этапа показали, что у детей этого класса в недостаточной мере развиты умения предвосхищать содержание произведения по заголовку, составлять вопросы к заголовку, озаглавливать фрагменты текста, определять основную идею или тему произведения.
Целью формирующего этапа эксперимента было разработать и внедрить уроки, направленные на развитие опыта осмысления текста через восприятие и анализ его заголовка.
Контрольный этап эксперимента показал, что три проведенные нами урока, на которых дети учились анализировать и осмысливать заголовки произведений, позволили улучшить качество понимания текста у младших школьников.
Результаты контрольного этапа исследования показали значительный рост по всем диагностируемым нами умениям. Проведенный нами эксперимент показал, что умения воспринимать и осмысливать заголовок текста имеют большое значение для понимания учащимися текста произведения.
В работе были рассмотрены методические приемы работы с заголовком текста в начальной школе, охарактеризованы особенности понимания текста через осознание заголовка.
В результате проведенного исследования были получены данные, подтверждающие существование связи между уровнем развития умений воспринимать и осмысливать заголовок текста и пониманием текста художественного произведения младшими школьниками.
Поставленные задачи были выполнены, цель работы достигнута. Основным в структуре чтения является понимание прочитанного. Оно влияет на успешность овладения ребенком учебным материалом, на его усвоение. Одним из основных элементов, помогающих осознанию текста, является заголовок.
Будучи сильной позицией текста, заголовокявляется первым знаком художественного произведения, который стоит над и перед основным текстом и берет на себя основную нагрузку выдвижения на первый план важнейших смыслов текста, выполняя тематизирующую, символизирующую, и оценочную функции.
Мысленная обработка, анализ заголовка – первый шаг к усвоению идеи автора. Сопоставление известного с темой заголовка рождает догадку о круге выдвигаемых автором проблем, вызывает вопросы и гипотезы. Заголовок настраивает на последующий диалог с текстом, в ходе которого происходит постижение содержания и его главной мысли. Работая над заголовком, дети учатся «прогнозировать» события, описываемые в тексте. Таким образом, заголовок дает возможность понять авторскую мысль, смысл текста и авторский замысел. Именно поэтому существует необходимость обучения младших школьников работе с заголовком художественного произведения.
1. Арнольд, И.В. Значение сильной позиции для интерпретации художественного текста/И.В. Арнольд//Иностранный язык в школе.– 1978.– №4.– С.60-70.
2. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения русскому языку в начальной школе. – Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. – 224 с.
3. Бахтин М. Проблема текста. Опыт философского анализа // Вопросы литературы. – 1976. – № 10. – С.122-151.
4. Брудный А.А. О сознании текста // Мысль и текст: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Брудного. – Фрунзе, 1988. – С.3-9.
5. Будагов Р.А. Поэтика заголовков в «Дон Кихоте» Сервантеса. – М., МГУ, 1984. – С.182-196.
6. Бунеев Р.Н. Литературное чтение: Учебники для 1-4 классов/ Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. -М.: Баласс, 2006.
7. Веселова, Н.А. Заглавие литературно-художественного текста : онтология и поэти-ка : автореф. дис. … канд. филол. наук / Н. А. Веселова. – Тверь, 1998. – 27 с.
8. Выготский Л.С.Психология искусства. – М., 1968.
9. Гальперин И.Р. Интеграция и завершенность текста // Изв. АН СССР. Сер. лит-ры и языка. – 1980. – Т.39. – № 6.
10. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 1981.
11. Гетман Л.И. Художественный текст как объект лингвостилистического исследования: Материалы к специальному и факультативному курсам. –Нежин: НГПИ, 1993.
12. Джанджакова Е.В. О поэтике заглавий // Лингвистика и поэтика / Отв. Ред.В.П. Григорьев. – М., 1979. – С.207-215.
13. Ипполитова Н.А. Особенности обучения чтению в начальной школе // Начальная школа: плюс-минус. – 1999. – № 5. – С. 16-23.
14. Кожевникова Н.А.Слово в тексте. – М., 1986. – С.106-140.
15. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. - М.: Просвещение, 1983. -224 с.
16. Кожина Н.А. Заглавие художественного произведения: онтология, функции, параметры типологии // Проблемы структурной лингвистики. 1984. / Под ред. В.П. Григорьева. – М., 1988. – С.167-183.
17. Кожина Н.А. Заглавие художественного произведения: структура, функции, типология / Автореф. дисс. … канд. филол. наук. – М., 1986. – 22 с.
18. Кожина, Н.А. Способы выражения экспрессии в заглавиях художественных текстов / Н.А. Кожина // Проблемы экспрессивной стилистики. – Ростов н/Д, 1987. – С. 111–116.
19. Кржижановский, С.Д. Заглавие / С.Д. Кржижановский // Литературная энциклопедия. Словарь литературных терминов. Т. 1. – М. ; Л., 1925. – С. 58.
20. Кухаренко В.А. Интерпретация текста. – М., 1988. - 319 с.
21. Лазарева В. Принципы и технология анализа художественного текста на уроках “Литературного чтения”// Начальная школа.- 2003. -№4. – С.5.
22. Ламзина, А.В. Заглавие / А.В. Ламзина // Введение в литературоведение / под ред. Л.В. Чернец. – М., 1999. – С. 94.
23. Лукин Е. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа: учеб. для филол. спец. вузов. /Е.Лукин, В.А. Лукин. – М.:ОСЬ-89, 1999. – 192 с.
24. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 2-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 464 с.
25. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. – М.: «Баллас», Издательский дом РАО, 2003. – 368 с.
26. Постоловский И.З., Постоловский В.И. Предвосхищение при чтении: Упражнения для тренировок: [1-5 кл.]. / Всесоюзная ассоциация исследователей чтения, Н.-и. лаб. проблем динамического чтения в школе ООИУУ. – Одесса: Б.и. 1991. – 95 с.
27. Самсонова А.Н. Роль установки в процессе понимания текста (на материале художественного текста): Дис. …канд. психол. наук.: 19.00.07. – М., 1994. – 233 с.
28. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Кн. для учителя. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1991. – 207 с.
29. Слухай Н.В. Художественный образ в аспекте лингвистики текста. - Симферополь: Крымское учебно-педагогическое государственное издательство, 2000. – 84 с
Таблица 1. Результаты ответов при изучении заголовка басни (констатирующий эксперимент)
| № | ФИО | 1вопрос | 2вопрос | 3вопрос | 4вопрос | 5вопрос | 6вопрос | 7вопрос | 8вопрос | 9вопрос | Кол-вобаллов |
| Алексеев Егор | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 0 | 7 | |
| Болдырева Катя | 1 | 0 | 0 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 0 | 8 | |
| Васильева Вика | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 0 | 0 | 10 | |
| Волошина Инга | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 15 | |
| Греков Антон | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 | |
| Давыдова Настя | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 0 | 10 | |
| Дробыш Иван | 1 | 2 | 0 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 0 | 10 | |
| Иваненко Руслан | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 15 | |
| Коваленко Ульяна | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 4 | |
| Латышев Илья | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 17 | |
| Морозов Денис | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 4 | |
| Новикова Аня | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 16 | |
| Проскоков Даниил | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | |
| Филипчук Кирилл | 2 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 10 | |
| Хабарова Лиза | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 16 |
Таблица 2 Результаты ответов при изучении заголовка рассказа (констатирующий эксперимент)
| № | ФИО | 1вопрос | 2вопрос | 3вопрос | 4вопрос | 5вопрос | 6вопрос | 7вопрос | Кол-вобаллов |
| Алексеев Егор | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 | 2 | |
| Болдырева Катя | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | 2 | 1 | 6 | |
| Васильева Вика | 1 | 2 | 0 | 0 | 1 | 2 | 1 | 7 | |
| Волошина Инга | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 11 | |
| Греков Антон | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| Давыдова Настя | 1 | 2 | 0 | 0 | 1 | 2 | 1 | 7 | |
| Дробыш Иван | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 2 | 1 | 8 | |
| Иваненко Руслан | 2 | 2 | 2 | 0 | 2 | 2 | 2 | 12 | |
| Коваленко Ульяна | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| Латышев Илья | 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 9 | |
| Морозов Денис | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 3 | |
| Новикова Аня | 2 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | 1 | 10 | |
| Проскоков Даниил | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 3 | |
| Филипчук Кирилл | 2 | 2 | 0 | 0 | 1 | 2 | 1 | 8 | |
| Хабарова Лиза | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 13 |
Протокол 1