Таким образом, определение уровня сформированности читательской самостоятельности первоклассников в ходе констатирующего эксперимента позволила сделать вывод о необходимости внедрения методов, направленных на формирование читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения.
2. В ходе формирующего эксперимента для решения задачи обеспечения полноценного восприятия произведения, понимания учащимися текста и специфики его литературной формы (жанра), формирования позиции читателя использовался ведущий метод обучения, чтение - рассматривание. Основой проявления данного метода это логика восприятия книги.
3. После внедрения методов, направленных на формирование читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения с детьми экспериментальной группы, была проведена повторная диагностика учащихся. На заключительном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, позволяющий определить уровень сформированности читательской самостоятельности первоклассников. Проведение эксперимента было направлено на установление уровня сформированности у первоклассников навыков самостоятельной работы с книгой. Проводилась проверка навыка чтения вслух. Учащимся обеих групп предлагался для чтения отрывок из произведения М.Пришвина «Лисичкин хлеб».
После прочтения текста детям предлагались вопросы и задания Результаты проверки учащихся контрольной группы остались практически без изменений, в то время как в эксперементальной группе скорость чтения значительно возросла. Так, у 25% учащихся наблюдается высокий уровень навыка чтения, у такого же количества детей- уровень выше среднего. Средний уровень отмечен у 50% первоклассников эксперементальной группы, низкого уровня не зафиксировано.Также проводилась итоговая проверка сформированности читательской деятельности. В результате высокого уровня нет, достаточного тоже, 75% учащихся контрольной группы имеют средний уровень сформированности читательской деятельности, 25% - низкий уровень. В экспериментальной группе эти показатели значительно выше. Достаточный и низкий уровень у учащихся экспериментальной группы не зафиксирован. Средний уровень наблюдается у 58,3% детей, 41,7% имеют высокий уровень сформированности читательской самостоятельности.
Апробируя пути повышения уровня развития читательской самостоятельности учеников, мы придерживались существующей в настоящее время организационно-методической системы учебы школьников – читателей, но для решения проблемы мы дополнительно проводили оптимизацию учебно-воспитательного процесса на уроках внеклассного чтения. Это требовало осознанного выбора таких методов учебы, которые при данных условиях обеспечивали бы максимально возможную эффективность развития читательской самостоятельности при рациональных затратах времени.
Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о том, что специально подобранные методы по формированию читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения способствуют росту уровня читательской самостоятельности детей, развивают их интерес к чтению, позволяют детям значительно лучше адаптироваться в учебном процессе и знакомить их с миром книг.
Выводы
Развитие читательской самостоятельности является одной из важнейших задач современного учебно-воспитательного процесса, существует множество причин по которым дети не получают навык чтения в достаточном уровне. В связи с этим мое исследование посвящено актуальной проблеме «Формирование читательской самостоятельности на уроках внеклассного чтения в первом классе».
1. Вслед за Н. Светловской под «читательской самостоятельностью» мы будем понимать личностное свойство, которое можно считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Читательская самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки.
2. Процесс формирования читательской самостоятельности первоклассников будет эффективным, если на уроке внеклассного чтения будут использованы следующие методы обучения: беседа, чтение «самостоятельное» вслух, обмен мнением о прочитанном, чтение-рассматривание.
3. Критериями, по которым можно судить об уровне сформированности читательской самостоятельности младших школьников, в
том числе и первоклассников:
× умение работать с книгой;
× начитанность (знание содержания прочитанных произведений определенных программой);
× знание библиографических сведений
4. Анализируя результаты констатирующего эксперимента нами было выявлено четыре уровня по которым можно судить о сформированности у учащихся первого класса читательской самостоятельности. В контрольной группе с высоким уровнем 8,3%,средний 66,7%, а с низким 25%. В экспериментальной группе с высоким 50%, средний 25%, низкий 25%. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что уровень развития читательской самостоятельности младших школьников не отвечает требованиям. В итоге смогли самостоятельно применить такие самые распространенные приемы, как пользование содержанием в конце книги, 8,3% учеников; нахождение книги по внешним и внутренним признакам -16,7% .составление плана прочитанного-16,7%, оформление карточки на прочитанную книгу-8,3% школьников.
5. В ходе экспериментального исследования с целью развития читательской самостоятельности первоклассников были использованы следующие методы: специальные упражнения, направленные на формирование читательской самостоятельности; пересказ прочитанного; передача прочитанного по ролям; иллюстрирование прочитанного; творческая деятельность детей, направленная на использование и подбор рифмы, собственное сочинение сказок и историй; литературные игры. Для решения задачи повышения читательской самостоятельности использовалось многократное прочтение текста, чередование обычного чтения с очень быстрым, чтение «Слоговичков», чтение чистоговорок, скороговорок, словесное рисование. Использовались литературные игры, работа с иллюстрациями, ведение читательского дневника.
6. После внедрения методов, направленных на формирование читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения с детьми экспериментальной группы, была проведена повторная диагностика учащихся. На заключительном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, позволяющий определить уровень сформированности читательской самостоятельности первоклассников.
В результате высокого уровня нет, достаточного тоже, 75% учащихся контрольной группы имеют средний уровень сформированности читательской деятельности, 25% - низкий уровень. В экспериментальной группе эти показатели значительно выше. Достаточный и низкий уровень у учащихся экспериментальной группы не зафиксирован. Средний уровень наблюдается у 58,3% детей, 41,7% имеют высокий уровень сформированности читательской самостоятельности.
7. Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о том, что специально подобранные методы по формированию читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения способствуют росту уровня читательской самостоятельности детей, развивают их интерес к чтению, позволяют детям значительно лучше адаптироваться в учебном процессе и знакомить их с миром книг.
8. Результаты выделения особенностей процесса работы над формированием читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения позволили нам сформулировать следующие рекомендации.
- Для систематизации работы над формированием читательской самостоятельности необходимо учитывать следующие требования к урокам внеклассного чтения:
- На каждом уроке проводить учет того, что дети читали самостоятельно
- На каждом уроке организуется рекомендация новых книг
- На каждом уроке дети читают рассказ, повесть, сказку, стихотворение; прочитывают произведение целиком, если оно невелико по объему; читают подряд на 2-3 уроках или прочитывают отрывки из книги, которую читает весь класс (или из нескольких книг).
- На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения.
- Для повышения эффективности уроков внеклассного чтения и формирования читательской самостоятельности следует использовать следующие методы:
беседа, чтение «самостоятельное» вслух, обмен мнением о прочитанном, чтение-рассматривание.
А также рекомендуется использовать следующие творческие виды работ:
- краткий пересказ;
- пересказ с изменением лица рассказчика;
- пересказ от одного из персонажей;
- передача прочитанного по ролям;
- инсценировка (фотографии);
- иллюстрирование прочитанного (словесное, графическое).
- С целью проверки уровня сформированности читательской самостоятельности использовать предложенную в работе критериальную характеристику.
Список используемой литературы
1. Абдуллина А.А. Обучение младших школьников воссозданию образов художественных произведений: Научно-методические материалы. Часть 1 / А.А. Абдуллина. - М., 1997. – 256 с.