С целью выявления уровня развития лексики детей была проведена диагностики всей группы, в составе 14 человек. Я выделила 6 наиболее слабых детей. Для этих ребят были смоделированы и приведены определенные игры - занятия с дидактическими игрушками по лексическим темам, которые будут способствовать формированию словарного запаса.
Итоговая диагностика показала положительную динамику в обогащении лексики детей. У детей появился стойкий интерес к данным заданиям, в речи чаще появляются существительные и глаголы, а так же прилагательные и предлоги.
Занятия с дидактическими игрушками ценны тем, что слово в них связывается с действием. Новое слово может повторяться несколько раз в разных сочетаниях, по-разному изменяясь. Они помогают закрепить в речи детей названия частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во время умывания, одевания и др.
Мои наблюдения показали, что речевая активность ребенка на занятиях в 3-7 раз превышает таковую в самостоятельной деятельности. Общение со взрослым служит для ребенка образцом для подражания и выступает на занятии дидактическим приемом.
Таким образом, роль дидактических игрушек и занятий в речевом воспитании детей несомненна. Их использование как метода обучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим, по обучению родному языку.
Итак, речь детей становится постепенно коммуникативным средством общения с окружающими; они используют речь в различных ситуациях, употребляя разные части речи, предложения, носящие повествовательный, вопросительный характер. Усиливается регулирующая функция речи. Вопросы детей и речь в игре отражают развитие их мышления.
Список литературы
1. Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др. / Игра дошкольника. – М.: Просвещение, 1989
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. / Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр "Академия", 1998
3. Борисенко М.Г., Лукина Н. / А Мне купили игрушку. – С-Пб.: Паритет, 2004
4. Борисенко М.Г., Лукина Н. / Начинаем говорить. – С-Пб.: Паритет, 2005
5. Бородич А.М. / Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1996
6. Васильева М.А. и Гербова В.В. / Программа воспитания и обучения в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2009
7. Гербова В.В., Максаков А.И. / Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада – М.: Просвещение, 1988
8. Гербова В.В., Максаков А.И. / Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада – М.: Мозаика-Синтез, 2008
9. Гербова В.В. / конспект занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе с 2-7 года– М.: Власов, 2002
10. Громова О.Е. / Методика формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2005
11. Жуковская Р.И. / Творческие ролевые игры в детском саду.–М.: АПН РСФСР, 1960
12. Зворыгина Е.В. / Первые сюжетные игры малышей. – М.: Просвещение, 1988
13. Иванова Н.Я., Лебедева Е.А. / Самые маленькие в детском саду. – М.: Просвещение, 1977
14. Капрухина Н.А. / Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008
15. Н.С. Карпинскаяпод ред. С.Л. Новоселовой / Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1985
16. Карпова Е.В. / Дидактические игры в начальный период обучения. –Ярославль: Академия развития, 1997
17. Козлова С.А., Куликова Т.А. / Дошкольная педагогика. – М.:
Академия, 2001
18. Лютова Е.К., Монина Г.Б. / Тренинг общения с ребенком. – С-Пб.: Изд. Речь, 2002
18. Лямина Г.М. / Развитие речи ребенка раннего возраста. - М.: Айрис-пресс, 2005
19. Лямина Г.М. / Воспитание детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 1976
20. Менджерицкая Д.В. / Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982
21. Новоселова С.Л. / Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Просвещение, 1977
22. Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. / Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. – М: ТЦ Сфера 2005
23. Павлова Л.Н. / Развивающие игры - занятия с детьми от рождения до трех лет. – М.: Мозаика синтез, 2003
24. Павлова Л.Н. / Раннее детство: развитие речи и мышления. – М.: Мозаика-синтез, 2000
25. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. / Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2004
26. Печора К.Л. / Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М: Скрипторий 2003, 2006
27. Руссакова Л.В. / Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. – М.: Просвещение, 1986
28. Смирнова Л.Н. / Развитие речи у детей 2- 3 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2007
29. Сорокина А.Н. / Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,
1982
30. Сохина Ф.А. / Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1979
31. Тихеева Е.И. / Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1981
32. Урунтаева Г.А. / Дошкольная психология. – М.: Академия, 1999
33. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. / Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1977
33. Ушакова О.С. / Развитие речи и творчества дошкольников. – М: ТЦ Сфера 2003
34. Флерина Е. А. / Игра и игрушка. – М.: Просвещение, 1973
35. Янушко Е. / Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5 - 3 лет. – М: Издательство Теревинф , 2008
Приложение 1
Качественно-количественная оценка психического развития детей второго года жизни
| Нормальное распределение детей по группам развития | Пограничное состояние | ||
| I группа | II группа | III группа | IV группа |
| Дети с опережением развития: на 2 эпикризисных срока (высокое развитие); на 1 эпикризисный срок (ускоренное развитие) | Дети с задержкой в развитии на 1 эпикризисный срок:I степень - на 1-2 линии;II степень - на 3-4 линии;III степень - на 5-7 линий | Дети с задержкой в развитии на 2 эпикризисных срока:I степень - на 1 - 2 линии;II степень - на 3 - 4 линии;III степень - на 5 - 7линий | Дети с задержкой в развитии на 3 эпикризисных срокаI степень - на 1 - 2 линии;II степень - на 3 - 4 линии;III степень - на 5 - 7 линий |
| Нормальное распределение детей по группам развития | Пограничное состояние | ||
| I группа | II группа | III группа | IV группа |
| Дети с опережением в развитии (нетипичное, дисгармоничное развитие). Часть линий выше нормы на 1, часть на 2 эпикризисных срокаДети с нормальным развитием (все линии соответствуют календарному возрасту ребенка) | Дети с нетипичным, негармоничным развитием (часть линий выше нормы, часть ниже на 1эпикризисный срок) | Дети с нетипичным, дисгармоничным развитием (часть линий ниже нормы на 1 эпикризисный срок, часть - на 2 эпикризисных срока) | Дети с нетипичным дисгармоничным развитием (часть линий ниже нормы на 1 эпикризисный срок, часть -на 3 эпикризисных срока) |
Приложение 2
Разработана К.Л. Печорой. Игры – занятия с дидактическими игрушками.
Дидактическая игра №1
"Поручения". Дидактическое упражнение "Вверх - вниз".
Цель. Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх - вниз, научить отчетливо произносить их.
Ход занятия. На столе воспитателя следующие игрушки: большой и маленький медведи, неваляшка, матрешка, красная и синяя чашки, большой и маленький кубы.
Указывая на игрушки, воспитатель предлагает назвать их, сказать, какого они размера, цвета. Далее, по очереди вызывая к себе детей (ребенок должен стоять так, чтобы выполняемые им действия были хорошо видны остальным детям), педагог предлагает им одно из перечисленных ниже заданий:
- Большого мишку угости чаем из красной чашки. (Если ребенок в чем-то ошибается, медвежонок "рычит", "отворачивается", проявляя свое неудовольствие. Аналогично ведут себя другие игрушки.)
- Поставь матрешку на маленький кубик.
- Посади маленького медведя на большой куб.
- Неваляшку напои чаем из синей чашки.
- Заставь неваляшку покачаться и позвенеть.
Затем педагог усложняет задания. Он вызывает ребенка и передает ему игрушку, например медвежонка: "Можешь напоить его чаем, познакомить с матрешкой или неваляшкой, усадить на стульчик, заставить танцевать" и т. п.
Ребенок воспроизводит действие и объясняет: "Я дал мишке меда в синей чашечке". (Выполняется 4-5 заданий. Ребенку, который охотно вышел к столу воспитателя, взял игрушку и замолчал, следует помочь: "Мы с Илюшей сейчас...")
Воспитатель убирает игрушки и строит из кубиков лесенку. По ней поднимается кукла: "Вверх - вверх - вверх... Трудно!" и спускается: "Вниз - вниз - вниз - прыг! Легко!" Упражнение повторяется 4-5 раз, дети проговаривают соответствующие слова.
Примечание. В последующие дни, поднимаясь и спускаясь по лестнице, дети проговаривают: "Вверх-вверх-вверх-наверху, вниз - вниз - вниз - и на улице".
Дидактическая игра №2 "Кто пришел? Кто ушел?". Чтение потешки "Наши уточки с утра..."
Цель. Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке.
Ход занятия. Воспитатель выставляет на фланелеграф картинки и беседует с детьми по их содержанию: "Выглянуло солнышко (показывает картинку) и проснулись уточки (картинка). Проснулись, закрякали: "Кря-кря-кря". Как закрякали уточки?" (Хоровой и 3-4 индивидуальных ответа.)
Воспитатель повторяет фразу, побуждая детей договаривать слова: "Выглянуло... (солнышко), проснулись... (уточки), проснулись и... (закрякали)".
Педагог продолжает рассказ: "Проснулись и гуси (картинка). Пошли на пруд поплавать. Идут, кричат: "Га-га-га". Как гуси кричат? Куда они идут?