Анкета определения проявлений этнической толерантности подростков в школе.
Выявляли анализ сдвигов количественных показателей психологических изменений, происходящих в личности подростков экспериментальной группы (непараметрический критерий G – критерий знаков).
Непараметрическими критериями называют те приемы обработки экспериментальных данных, которые не рассматривают анализируемое статистическое распределение как функцию, их применение не предполагает предварительного вычисления параметров распределения. Эти критерии сопоставляют не сами по себе полученные величины, а порядок их расположения, их соотношение по типу больше – меньше.
Основные преимущества непараметрических критериев:
- при распределениях, близких к нормальному, они дают хороший результат;
- при распределениях, далеких от нормального, позволяют обнаружить существенные различия;
- применимость к порядковым, а не строго к количественным показателям;
- рассмотрение качественных признаков, которые выражаются порядковыми номерами или индексами;
- небольшая трудоемкость исследования и относительная простота математического аппарата.
Критерий знаков G предназначен для установления общего направления сдвига исследуемого признака. Он позволяет установить, в какую сторону в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого измерения ко второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения, повышения или усиления или, наоборот, в сторону ухудшения, понижения или ослабления. Ограничения: количество измерений в каждом из двух замеров не менее 5 и не более 300, т.е. 5 ≤ n1 ≤ 300 и 5 ≤ n2 ≤ 300.
Так же мы выявляли достоверность различий между экспериментальной группой подростков, посещавших специальные тренинговые занятия и контрольной группой подростков, не посещавших специальные тренинговые занятия (U – критерий Мана-Уитни).
U-критерий Манна-Уитни — непараметрический статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками. Объемы выборок должны удовлетворять условиям:
1. n 1 ≥ 3, n 2 ≥ 3, но допускается случай n 1 = 2, n 2 ≥ 5;
2. n 1 ≤ 60, n 2 ≤ 60, но на практике, если n 1 ≥ 20 и n 2 ≥ 20, то применение критерия затруднительно.
Анализ сдвигов количественных показателей толерантности подростков экспериментальной группы
Проверка гипотезы осуществляется в процессе диагностики учащихся МОУ СОШ № 53 г. Ижевска, посещающих специальные тренинговые занятия. Было исследовано 15 подростков (6-8 класс).
Для вычисления производилась следующая процедура: брались заполненные подростками (до и после занятий) бланки. Образец бланка приведен в Приложении 1. Полученные данные обрабатывались непараметрическим критерием G -критерий знаков.
(Расчеты даны в приложении 3)
Результаты данных по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) приведены в таблице 1.
Из таблицы 1 видно, что сдвиг показателей этническая толерантность и общая толерантность в типичную сторону является неслучайным. Подтверждено, что посещение тренинговых занятий повлияло на статистически достоверное развитие этнической и общей толерантности.
Таблица 1.
Изменение индекса толерантности.
| Параметры | Среднее значение «До воздействия» | Среднее значение «После воздействия» | Уровень значимости |
| Этническая толерантность | 24,4 | 25,8 | p ≤ 0,01 |
| Социальная толерантность | 32,6 | 33,5 | ----------------- |
| Толерантность как черта личности | 32 | 32,5 | ----------------- |
| Общая толерантность | 75 | 78,5 | p ≤ 0,01 |
Некоторый сдвиг показателей социальная толерантность и толерантность как черта личности не является статистически достоверным. Это говорит об относительной устойчивости этих показателей и значимо не изменяется за короткое время.
Результаты диагностики эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков (Павел Степанов) приведены в таблице 2.
Значимые позитивные сдвиги произошли в уровне толерантности подростков после посещения специальных тренинговых занятий. Условия, созданные на тренинговых занятиях, способствуют воспитанию толерантности подростков.
Таблица 2.
Изменение уровня толерантности.
| Параметры | Среднее значение «До воздействия» | Среднее значение «После воздействия» | Уровень значимости |
| Уровень толерантности | 26,2 | 27,9 | p ≤ 0,05 |
Результаты данных анкеты определения толерантности подростков в школе представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Изменения толерантности в школе.
| Параметры | Среднее значение «До воздействия» | Среднее значение «После воздействия» | Уровень значимости |
| толерантность к представителям других культур | 1,8 | 3 | p ≤ 0,05 |
| толерантность к обычаям и традициям народов | 1,5 | 2,9 | p ≤ 0,05 |
После посещения подростками тренинговых занятий возросла толерантность к представителям других культур и к обычаям и традициям народов.
Анализ сдвигов количественных показателей толерантности подростков контрольной группы
Для проверки гипотезы была проведена диагностика контрольной группы учащихся МОУ СОШ № 53 г. Ижевска, не посещающих тренинговые занятия. Было исследовано 15 подростков (6-8 класс).
Для вычисления производилась следующая процедура: брались заполненные подростками бланки (до и после проведения специальных тренинговых занятий). Образец бланка приведен в Приложении 1. Полученные данные обрабатывались непараметрическим критерием G -критерий знаков.
(Расчеты даны в приложении 4).
Результаты данных по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) приведены в таблице 4.
Таблица 4.
Изменение индекса толерантности.
| Параметры | Среднее значение «До» | Среднее значение «После» | Уровень значимости |
| Этническая толерантность | 24,3 | 24,5 | --------------- |
| Социальная толерантность | 32,1 | 32,3 | --------------- |
| Толерантность как черта личности | 32,3 | 32,5 | --------------- |
| Общая толерантность | 74,6 | 74,2 | ----------------- |
По результатам вторичной диагностики видно, что в контрольной группе учащихся, не посещавших специальные тренинговые занятия, никаких динамических изменений индекса толерантности не произошло.
Результаты диагностики эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков (Павел Степанов) приведены в таблице 5.
Таблица 5.
Изменение уровня толерантности.
| Параметры | Среднее значение «До воздействия» | Среднее значение «После воздействия» | Уровень значимости |
| Уровень толерантности | 26,5 | 26,8 | ------------------ |
Значимых сдвигов уровня толерантности подростков при вторичной диагностике контрольной группы не произошло.
Результаты данных анкеты определения толерантности подростков в школе представлены в таблице 6.
Таблица 6.
Изменения толерантности в школе.
| Параметры | Среднее значение «До воздействия» | Среднее значение «После воздействия» | Уровень значимости |
| Отношение к представителям других культур | 1,6 | 1,6 | --------------- |
| Отношение к обычаям и традициям народов | 1,3 | 1,6 | --------------- |
Толерантность к представителям других культур и к обычаям и традициям народов в контрольной группе подростков, не посещавших специальные тренинговые занятия, не возросла.
Повторная диагностика контрольной группы показала, что среди учащихся, не посещавших тренинговые занятия, никаких динамических изменений не произошло.
Достоверность различий между экспериментальной и контрольной группой
Достоверность различий между экспериментальной группой подростков, участвовавших в программе тренинговой работы социального педагога, направленной на воспитание толерантности и контрольной группой подростков, не посещавших тренинговые занятия, обрабатывались непараметрическим критерием U – критерий Манна-Уитни. (Расчеты даны в приложении 5 и 6).
Результаты различий между экспериментальной и контрольной группой представлены в таблице 7.
Достоверность различий по параметрам: социальная толерантность и толерантность как черта личности является случайной. Это говорит об относительной устойчивости этих показателей и значимо не изменяется за короткое время.
Из таблицы 7 видно, что достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами является не случайной по следующим параметрам: общая толерантность, толерантность к представителям других культур, толерантность к обычаям и традициям народов. Данные по параметрам: уровень толерантности и этническая толерантность приближается к уровню значимости, что говорит о тенденции.
Таблица 7.
Различия между экспериментальной и контрольной группой.
| параметры | «до воздействия» | «после воздействия» | ||||
| Среднее значение экспериментальной группы | Среднее значение контрольной группы | Уровень значимости | Среднее значение экспериментальной группы | Среднее значение контрольной группы | Уровень значимости | |
| Уровень толерантности | 26,2 | 26,5 | -------- | 27,9 | 26,8 | p ≤ 0,1 |
| Толерантность к представителям других культур | 1,8 | 1,6 | -------- | 3 | 1,6 | p ≤ 0,05 |
| Толерантность к обычаям и традициям народов | 1,5 | 1,3 | --------- | 2,9 | 1,3 | p ≤ 0,05 |
| Этническая толерантность | 24,4 | 24,3 | -------- | 25,8 | 24,5 | p ≤ 0,1 |
| Социальная толерантность | 32,6 | 32,1 | --------- | 33,5 | 32,3 | --------- |
| Толерантность как черта личности | 32 | 32,3 | --------- | 32,5 | 32,5 | --------- |
| Общая толерантность | 75 | 74,6 | --------- | 78,5 | 74,2 | p ≤ 0,05 |
Полученные результаты подтверждают гипотезу, что позитивная динамика этнической толерантности подростков, посещающих специальные тренинговые занятия, может быть обеспечена, если