Содержание, формы и методы обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины (стр. 11 из 12)
Результаты, полученные нами экспериментально по данным тестирования в процессе констатирующего и формирующего эксперимента представим в виде графика:
Данные графика показывают о повышении качества знаний формирующего эксперимента. Это свидетельствует об эффективности применяемой методики обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода и использования методов и средств обучения.
Заключение
Утверждение личностно ориентированных технологий в образовании во многом зависит от подготовленности педагогов к этому инновационному процессу. Ведь учитель является носителем не только информации, но также и способов познавательной деятельности. Значит, начинать надо с педагогов. Речь идет не об усвоении нового материала, а о перестройке познавательных способностей педагогов. Годами складывавшиеся приемы педагогической деятельности, основанные на рецептах, жестких алгоритмических указаниях, сформировали стереотипы мышления и другой интеллектуальной деятельности.
Следует создать ситуации, разрешая которые педагоги перестраивали бы сложившиеся способы учебно-познавательной деятельности. Важными формами психологической ориентации образования на личностно ориентированный подход являются различные проблемные ситуации, использование проектной деятельности, что поможет сформировать значимые качества личности.
Развитие научно-технического прогресса обусловливает актуальность поиска инновационных технологий повышения качества образования и как следствие формирование будущих квалифицированных работников. Решение этой проблемы привело к разработке личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения, обращенность к внутренним резервам психики, актуализация психологического потенциала учащихся.
Утверждение личностно ориентированного образования в общеобразовательной школе зависит от многих факторов: личности педагогов и их профессиональной позиции, содержания образования и его учебно-методического обеспечения, технологии и организации учебно-пространственной среды, контроля и оценки учебных технологий, диагностики и коррекции профессионального развития учащихся.
Итак, в работе мы рассмотрели существующие подходы к реализации личностно ориентированного образования и убедились, что наиболее актуальной в педагогическом и общественно-значимом плане является именно эта модель, которая адекватна социальному опыту. Эта концепция содержания образования базируется на: a) принципе соответствия содержания общим целям современного образования; б) принципе единства содержательной и процессуальной сторон обучения; в) принципе структурного единства.
Эта модель содержания образования носит проектирующий характер, поскольку позволяет материализовать в процессе обучения, и в конечном счете «отложить» в сознании учеников научные и культурно-ценностные основы, являющиеся незыблемыми на любом этапе развития человечества.
Не секрет, что личностно-ориентированное обучение является на порядок выше по качеству насыщения материалом и уровню его подачи учащимся. Результатом подобной образовательной технологии является расширенная реализация возможностей обучаемых. На основе качественно иного подхода, учащиеся как правило могут принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях.
Индивидуализация в последнее время становится все более популярной из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной образовательный материал. Как известно, тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия. Таким образом, процесс «очеловечивания» образования основан на усилении тех положений, ставящих во главу угла уважение к личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем. Усвоение социального опыта в его цельности позволит школьнику не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в социальную систему, а изменять ее.
Список литературы
1. Актуальные проблемы педагогики / Под редакцией А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкина, Н.А. Асташевой. - Брянск: изд. БГПУ, 1998. - 256 с.
2. Ананьев Б.Г. Современные принципы обучения. - М.: Просвещение, 1987. - 196с.
3. Андрианов П.Н. Техническое творчество учащихся (из опыта работы) - М.: Просвещение, 1986. - 128с.
4. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997. - 230с.
5. Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Аксенова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1998. - 176с.
6. Атутов П.И. Связь обучения с жизнью, с практикой, с производством. - М., 1962.
7. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук - М.: Просвещение, 1988.-128с.
8. Атутов П.Р., Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников. - К.: Радянская школа, 1987. - 227с.
9. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 128с.
10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.- С. 14 — 29.
11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.
12. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981. - 192с.
13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192с.
14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та, 1977. - 303с.
15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -М.: Из-во Российского университета, 1983. - 196с.
16. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.
17. Верцинская Н.Н. Индивидуальность личности. - Минск, 1990.
18. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. - М., 1989.
19. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования. -К.: Вища школа. Головное изд-во, 1982.— 152с.
20. Вопросы психологии способностей школьников/Под рук. В.А.Крутецкого. - М., 1964.
21. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению. Москва. ACADEMA, 1999. - 254 с.
22. Гартвиг А.Ф. Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе. - Москва, 1912.-С. 14-76.
23. Грабарь М.Н., Краснянский К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. - М.: Просвещение, 1977.-С. 136.
24. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Издание 2-е, исправленное и дополненное. Учебное пособие. - Калуга, 1997.-135 с.
25. Джуринский Я.Н. Сравнительная педагогика. - М.: Просвещение, 1998. - 170с.
26. Дидактика технологического образования. Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1998. - С. 131.
27. Журнал «Русская школа» - 1980.- № 4., - апрель. - 113 с.
28. Журнал «Русская школа» - 1982. -№ 1., - январь. - 149 с.
29. Журнал «Народное образование» - СПб.: Синодальная типография. - 1898, кн.2., февраль. - 357 с.
30. Журнал «Народное образование». - 1907. Т. I, книга 4. - 369 с.
31. Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 1998. - 181 с.
32. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. - М.: МГУ, 1992. - 93 с.
33. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. - М.: Просвещение, 1984. - 435 с.
34. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.: Знание. 1975.-122 с.
35. Карелль «Педагогический ручной труд по датской системе» - Санкт-Петербург, 1905.- С. 6 - 62.
36. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.
37. Коменский Я.А. Великая дидактика. - М.: Просвещение, 1972. - 316 с.
38. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. - М.: Просвещение, 1982 - 447 с.
39. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.
40. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий. Высшее образование в России. - 1994.-№ 1.-С. 165-172.
41. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. - М.: Высшая школа, 1981.- С.5-41.
42. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1981. -219 с.
43. Леднев B.C. Содержание образования. - М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.
44. Леей В. Искусство быть собой. - М., 1973.
45. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат 1975. -ЗСИ. с.
46. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976.-64 с.
47. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Педагогика, 1996.- с.311-318.
48. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.- 189с.
49. Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Е. Методика трудового обучения (обслуживающий труд) учебн. пособ. для уч-ся пед. уч-щ /Л.В. Мельникова и др./ Под ред. Л.В. Мельниковой. - М.: Просвещение, 1985, - 224 с.