Содержание, формы и методы обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины (стр. 9 из 12)

Творческая проектная деятельность также осуществляется поэтапно, на каждом этапе формируются определенные знания и умения.

Теория алгоритмизации рассматривает обучение как процесс управления. Пооперационное формирование психических процессов предполагает определенную программу (алгоритм) обучения, а также регулирование и контроль за ходом его осуществления.

Творческая проектная деятельность также строится по определенному алгоритму, что позволяет упорядочить проектное обучение учащихся и осуществлять педагогическое управление этим процессом.

Существуют также симантические (слово), имитационные (действия, игры), социальные (взаимодействие, общение) концепции обучения.

В проектном обучении все эти концепции находят свою реализацию и дальнейшее развитие.

Проблемность - характерная черта метода проектного обучения. Ведь не случайно, вначале этот метод назывался "методом проблем" или "методом целевого акта".

Проблемное обучение является одной из систем познания, позволяющей перевести учащихся с позиции пассивного восприятия знаний на позиции активного их усвоения и применения, сблизить процессы познания и обучения.

Проблемность в обучении строится на противоречиях, которые возникают в процессе познания окружающей действительности. У учащихся появляется желание их устранить, возникает состояния, которое называется проблемной ситуацией.

Обнаружить противоречия в учебном материале помогают проблемные вопросы и задания, в результате выполнения которых учащиеся совместно с учителем приобретают новые знания и способы действия.

В процессе разработки и выполнения творческих проектов возникают различные противоречия между требуемым и реальным уровнем знаний и умений, необходимостью и наличием материалов, оборудования, технологических средств.

Возникают также противоречия, обусловленные сложностью выбора наиболее рационального способа действия, несоответствием между конкретным объектом и его изображением, необходимостью преодоления "психологического барьера" прошлого опыта и т.д.

В процессе проектного обучения учитель вводит учащихся в проблему, формулирует ее, создает проблемные ситуации, помогает найти методы решения учебных проблем, с помощью наводящих вопросов вовлекает учащихся в диалог, раскрывает причинно-следственные связи технологических процессов и явлений, оказывает помощь в формулировании выводов и т.д.

Проектное обучение основано на конкретном подходе.

В психолого-педагогической литературе термин «контекст» используется довольно широко. В языкознании и логике это понятие определяется как относительно законченный в смысловом отношении отрывок речи или текста, в котором выявляется смысл и значение входящих в него слов или предложений, как лингвистическое окружение определенной языковой единицы. «Значение слова есть знак, взятый в свете своего контекста», – отмечает А.Ф. Лосев.

В СЭС «контекст – (от лат. contextus – соединение, связь) – относительно законченный отрывок письменной или устной речи, текст, общий смысл которого позволяет уточнить значение отдельных входящих в него слов, выражений и т.д. В словаре русского языка С.И. Ожегова «контекст» – законченная в смысловом отношении часть текста».

В «Кратком психологическом словаре» контекст – речевое или ситуативное окружение литературного произведения или его часть, в пределах которого наиболее точно выявляется смысл и значение отдельного слова, фразы и т.д.». Л.С. Выготский привлекал понятие «контекст» для объяснения соотнесения смысла и значения: «Слово приобретает смысл в конце абзаца, абзац – в конце книги, книга – в конце всего творчества автора».

А.А. Вербицкий считает, что контекстное обучение (знаково-контекстное) в содержательно-педагогическом выражении означает интеграцию учебной, научной и практической деятельности будущих специалистов.

Вышеперечисленное позволяет сделать вывод, что контекстное обучение позволяет осуществить переход от школы памяти к школе мышления, от школы опредмечивания знаний к школе единства опредемечивания и распредмечивания знаний. В первом случае опора в обучении осуществляется главным образом на процессы восприятия, внимания, памяти, во втором – усиливается опора, прежде всего, на мышление.

Вся проектная деятельность школьника пронизана контекстным подходом, т.е. включением в активную деятельность обеих сигнальных систем. Так называемая «петля дизайна», «звездочка обдумывания» и др. являются объединяющими символами контекстного подхода в выполнении творческих проектов и организации целенаправленной деятельности учащихся.

Начиная с определения проблемной области и темы проектной деятельности, формулировки идеи, построения звездочки обдумывания, исследования традиций и рыночной ситуации, выбора материалов оборудования, построения технологического процесса, эколого-экономического обоснования, реального воплощения идеи и ее коррекции, самооценки проектной деятельности и защиты проекта – весь процесс проектной деятельности основан на контекстном подходе, на логической взаимосвязи этапов выполнения проекта как целостного процесса. В нем переплетается индивидуальная и коллективная деятельность учащихся, вовлеченных в трудовые процессы.

Исследования показывают, что в процессе проектного обучения, основанного на контекстном подходе, возможно перейти от «передачи знаний» к моделированию и воспроизводству сознательных отношений людей, путем отражения и преобразования реальной жизни.

Сознание человека, отмечал С.Л. Рубинштейн, «фактически включено в контекст реального материального бытия, в контекст жизни и деятельности человека».

Теоретики развивающего обучения П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина считают, что усвоение знаний, умений и навыков происходит в контексте выполнения обучаемыми действий, система которых составляет учебную деятельность.

Анализ проектной деятельности учащихся с позиций контекстного подхода позволяет более глубоко рассматривать содержательные аспекты. Так, проводимые нами исследования показывают, что проектная деятельность позволяет учащемуся более успешно осуществить социально-психологический вход в профессию, чувствовать себя более комфортно в триаде учитель – ученик – родители; способствует повышению «ученического» фактора в организации учебной деятельности, укреплению физического и психического здоровья, формированию волевых качеств.

Основными условиями эффективности творческой проектной деятельности и проектного обучения школьников являются: посильность содержания творческих проектов учащимися данного возраста; результативности проектной деятельности, под которой понимается превращение идеи в материальную форму; непрерывность творческого процесса; учет и использование собственного творческого опыта и опыта других в дальнейшей деятельности; научная организация творческой деятельности.

Таким образом, как показало наше исследование средством личностно-ориентированного подхода к обучению учащихся является проектное обучение.

Глава II. Опытно-эксперементальная работа по совершенствованию процесса обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно-ориентированного подхода

учащийся обучение личностный технология

2.1 Методика организации процесса обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода

Раскрытые нами в первой главе квалификационной работы теоретических основ обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода и выявленные в результате анализа содержания обучения по данному направлению основных требований к использованию личностно ориентированного подхода позволила нам сформировать педагогические условия, обеспечивающие оптимальное построение образовательного процесса на основе личностно ориентированного подхода. Однако в рамках квалификационной работы не представляется возможным раскрытия всех проводимых нами занятий в процессе экспериментальной работы, которая нами была организована в период прохождения педагогической практики в V-VII классах СОШ № 20 поселка Забойского Славянского района Краснодарского края. Потому – ограничимся раскрытием методики проведения отдельных занятий. Нами были разработаны и экспериментально апробированы дидактические средства, формы, методы обучения учащихся технологии обработки древесины использованию личностно ориентированного подхода. Среди множества методов обучения нами был выбран за основу для проведения занятий проектный метод, который помогает активизировать самостоятельную работу учащихся в усвоении теоретического материала и практической технологической деятельности.

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ 5-7 КЛАССЫ

Проект «Журнальный столик»

№	Последовательность работ	Графическое изображение		Инструменты, приспособления
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
1.1.	Поиск проблемы	Рассказывает о проектах, знакомит с банком проектов, уголком проектов. Показывает примеры ранее выполненных работ. Организует деятельность учащихся по поиску проблемы проектной деятельности.		Дети отвечают на вопросы учителя, слушают его, анализируют услышанное.
1.2.	Выбор и обоснование проекта.	Беседует, рассказывает о красоте изделий из дерева изящества различных поделок, о том, как украшают комнаты домов и квартир изделиями из древесины, различных конструкций.Ставит проблему: «Как учащиеся класса могут сделать журнальный стол?»Что для этого необходимо сделать?Предлагает выбрать самый интересный вариант: сделать журнальный столик на колесиках.		Предлагаем варианты своей деятельности: сделать тумбочку под телевизор, стол для компьютера.
1.3.	Анализ предстоящей деятельности.	Предлагает проанализировать и выбрать варианты идей.Раскрывает условия:- соответствие знаниям и умениям; - ограниченность ресурсов (значительные материальные затраты);- безопасность труда;- творчество;- мода.Корректирует и обобщает интересы детей.Формирует конкретные проектные задания:1) Сделать верхнюю и нижнюю полки стола.2) Изготовление ножек стола.3) Просчитать все размеры каждой детали.		Дети предлагают идеи: сделать овальный стол; предлагают варианты различных типов ножек, сделать разные варианты журнального стола.
Предлагает каждому ученику интересующий его объект проектной деятельности.Формирует микрогруппы.		Дети выбирают интересную для них идею. Создают микрогруппы, выбирают капитана.
1.4.	Выбор оптимального варианта.	Предлагает выполнить варианты эскизов проектов, выбрать самый подходящий.		Выполняют эскизы, обсуждают их. Выбирают оптимальный вариант.
1.5.	Подбор материалов и инструментов.	Предлагает каждой группе осуществить подбор материалов, необходимых для выполнения заданий, обосновать правильность своего выбора.Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает, помогает выбрать рациональные варианты.		Анализируют свойства и доступность материалов и инструментов, необходимых, по мнению учащихся, для работы, линейка, карандаш, ножовка, рубанок.
1.6.	Разработка технологического процесса.	Предлагает выполнить знакомые приемы и технологические операции в соответствии с выбранным материалом; выбрать среди них изготовления полимерных изделий. Корректирует этапы технологического процесса на каждую деталь. Предлагает и обобщает критерии оценивания проекта.		Предлагают и обсуждают возможные приемы и операции. Разрабатывают этапы технологического процесса.Вспоминают и формулируют правила безопасности труда.
1.7.	Организация рабочего места.	Наблюдает, консультирует.		Размещают на рабочем месте материалы и инструменты, приспособления.
II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАП
2.1.	Выполнение технологических операций. Выпиливание нижней и верхней части стола, вырезание ножек.	Наблюдает, консультирует, оказывает помощь.	Осуществление технологических операций, проводят контроль качества обработки деталей, вносят изменения в технологический процесс. Ножовка, рубанок, напильник.
2.2.	Корректировка технологического процесса. Обмачивание деталей, подгонка деталей, сборка.	Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает.	Корректируют способы обработки материалов, последовательность технологических операций и сборки изделия. Наждачная шкурка, напильник, отверстия, шурупы.
2.3.	Соблюдение технологической, трудовой дисциплины, культуры труда. Покрытие лаком.	Наблюдает, консультирует, контролирует, помогает, обобщает.	Соблюдают технологическую и трудовую дисциплину, осуществляют контроль в организации рабочего места. Лак кисточка.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
3.1.	Контроль и испытание.	Наблюдает, консультирует, помощь.	Обсуждают изделия в микрогруппах, устраняют недостатки.
3.2.	Защита проекта.	Наблюдает, корректирует и обобщает ответы. Руководит игровой деятельностью учащихся.	Микрогруппы представляют свои детали, рассказывают об этапах работы над проектами, демонстрируют эккизы, материалы, инструменты, формируют технологические этапы, проводят анализ проекта.

2.2 Результаты экспериментальной работы по совершенствованию процесса обучения учащихся V-VII классов технологии обработки древесины на основе личностно ориентированного подхода