Цветы: ромашка, роза, тюльпан, астра.
Части головы: лоб, брови, глаза, ресницы, рот.
Части ноги: бедро, колено.
Части руки: плечо, локоть, ладонь, пальцы, ногти.
Части тела: голова, ноги, туловище, шея.
Части туловища: грудь, живот, спина.
Явления природы: солнце, луна, туча, гроза, дождь, снег.
Ягоды: клубника, малина, клюква, смородина.
Прилагательные.
Величина: большой, средний, маленький.
Вес: тяжелый, легкий.
Вкусовые ощущения: кислый, сладкий, горький.
Высота: высокий, низкий.
Длина: длинный, короткий.
Обозначения цветов: красный, синий, зеленый, желтый, голубой, белый, черный, коричневый, оранжевый.
Сила: сильный, слабый.
Тактильные ощущения: гладкий, колючий.
Температура: горячий, холодный.
Толщина: толстый, тонкий.
Форма: круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный. Ширина: широкий, узкий.
Глаголы: прыгает, бегает, стоит, летает, сидит, идет, едет, играет, рубит, стирает, причесывается, варит, ест, подметает, гладит, шьет, чистит, катается, одевается, моет, рисует, копает, пилит, режет.
Наречия. Холодно, жарко, высоко, низко, далеко, близко, хорошо, плохо. Оценка результатов:
4 балла - знает и называет от 176 - до 220 слов
3 балла - знает и называет от 131 - до 175 слов
2 балла - знает и называет от 86 - до 130 слов
1 балл - знает и называет от 42 - до 85 слов
0баллов - знает и называет менее 42 слов или отказывается от выполнения.
3. Исследование распознавания общих категориальных значений.
Цель: Выявить наличие распознавания общих категориальных значений. Процедура №1: Ребенку предлагается набор картинок и задается вопрос: "Как все эти предметы можно назвать одним словом?"
Материал: картинки, обозначающие видовые понятия
Времена года: лето, осень, зима, весна.
Мебель: шкаф, стол, стул, кровать.
Деревья: ель, береза, дуб.
Игрушки: машинка, мяч, кукла, мишка.
Птицы: воробей, голубь, сорока, сова.
Животные: лошадь, собака, корова, кошка, волк, олень.
Инструменты: пила, игла, молоток, клещи, ножницы.
Одежда: майка, штаны, плащ, юбка, кофта.
Фрукты: яблоко, груша, лимон, банан, апельсин.
Овощи: картофель, морковь, капуста, помидор, огурец.
Оценка результатов:
4 балла - выполнил задание без ошибок
3 балла - выполнил задание с 1 - 2 ошибками
2 балла - выполнил задание с 3 - 4 ошибками
1 балл - выполнил задание с 5 - 6 ошибками
0 баллов - не выполнил или отказался от выполнения задания
Процедура №2: Логопед предлагает ребенку дополнить тематический ряд, начатый им. Инструкция: " Я назову несколько слов, а ты продолжай".
Материал: Тетрадь, ручка, учебник (карандаш, дневник).
Стул, стол, диван (шкаф, кровать).
Мама, дедушка, брат (папа, сестра).
Поварешка, вилка, сковорода (ложка, тарелка).
Ворона, сова, воробей (голубь, сорока).
Автобус, поезд, троллейбус (трамвай, автомобиль).
Плащ, свитер, юбка (штаны, платье).
Оценка результатов:
4 балла - выполнил задание без ошибок
3 балла - выполнил задание с 1 - 2 ошибками
2 балла - выполнил задание с 3 - 4 ошибками
1 балл - выполнил задание с 5 - 6 ошибками
0 баллов - не выполнил или отказался от выполнения задания
4. Исследование распознавания семантически близких значений
Цель: Выявить наличие распознавания семантически близких значений. Процедура: Логопед зачитывает ряд слов и предлагает ребенку найти и назвать лишнее слово. Инструкция: " Я назову тебе несколько слов, а ты найди и назови лишнее слово".
Материал: Волк, собака, лиса.
Берёза, облако, дерево.
Тарелка, стол, стакан.
Пальто, кофта, шкаф.
Сова, ворона, бабочка.
Картофель, лимон, морковь.
Бежать, прыгать, скакать.
Красивый, радостный, веселый.
Оценка результатов:
4 балла - выполнил задание без ошибок
3 балла - выполнил задание с 1 - 2 ошибками
2 балла - выполнил задание с 3 - 4 ошибками
1 балл - выполнил задание с 5 - 6 ошибками
0 баллов - не выполнил или отказался от выполнения задания
5. Исследование распознавания семантически далеких значений
Цель: Выявить наличие распознавания семантически далеких значений. Процедура: Логопед называет ряд слов и предлагает ребенку найти и назвать лишнее слово. Инструкция: " Я назову тебе несколько слов, а ты найди и назови лишнее слово".
Материал: Тигр, тарелка, кошка.
Груша, лимон, ромашка.
Оса, муравей, клен.
Зима, шуба, свитер.
Трамвай, метро, дворник.
Платок, шапка, портфель.
Писать, рисовать, спать.
Красный, желтый, горячий.
Оценка результатов:
4 балла - выполнил задание без ошибок
3 балла - выполнил задание с 1 - 2 ошибками
2 балла - выполнил задание с 3 - 4 ошибками
1 балл - выполнил задание с 5 - 6 ошибками
0 баллов - не выполнил или отказался от выполнения задания
6. Исследование словаря синонимов
Цель: Исследовать словарь синонимов.
Процедура: Логопед называет словосочетания, ребенку предлагается заменить их близкими по значению, подобрав как можно больше слов. Инструкция: "Я буду говорить тебе слова, а ты скажи то же самое другими словами".
Материал: Гигантский дом – большой, огромный, громадный.
Дремучий лес - темный, глухой, страшный.
Знойный день - жаркий, сухой.
Добросердечный человек - добрый, хороший, отзывчивый, чуткий. Мужественный летчик - храбрый, смелый, отважный.
Река бурлит - течет, бежит, шумит.
Точный ответ - правильный, верный.
Оценка результатов:
4 балла - подобрал 16 и более слов
3 балла - подобрал от 12 до 15 слов
2 балла - подобрал от 8 до 11 слов
1 балл - подобрал от 5 до 7 слов
0 баллов - подобрал менее 3 слов или отказался от выполнения задания
7. Исследование словаря антонимов
Цель: Исследовать словарь антонимов.
Процедура: Логопед называет слова, ребенку предлагается заменить их словами, противоположными по значению. Инструкция: "Я назову тебе слова, а ты скажи наоборот".
Материал: Большой - маленький.
Сильный - слабый.
Кислый - сладкий.
Правдивый - лживый, нечестный.
Узкий - широкий.
Веселый - грустный, унылый.
День-ночь.
Громко - тихо.
Горе - радость.
Зима-лето.
Бежать - стоять.
Оценка результатов:
4 балла - назвал правильно 11 и более слов
3 балла - назвал правильно от 8 до 10 слов
2 балла - назвал правильно от 5 до 7 слов
1 балл - назвал правильно от 2 до 4 слов
0 баллов - назвал менее 2 слов или отказался от выполнения задания.
Таким образом, реализуя задачи констатирующего эксперимента, нами было проведено изучение лексического развития детей с билингвизмом. На основании перечисленных материалов составлена методика проведения обследования лексики, подобраны практические и игровые задания, иллюстративный материал. В результате проведенной работы был получен исходный материал состояния словаря детей, участвующих в эксперименте, проведен анализ результатов обследования.
Глава 3. Особенности нарушений формирования лексики у детей старшего дошкольного возраста с билингвизмом (анализ экспериментальных данных)
Использование разных методических приемов для обследования речевого развития детей с билингвизмом позволили установить картину сформированности семантического поля, выявить базовый уровень пассивного и активного словаря и конкретизировать объем лексического запаса. Все диагностические задания по своему содержанию соответствовали возрастным показателям дошкольников, имели четкую словесную инструкцию и необходимый демонстрационный материал. С детьми был установлен эмоциональный контакт, проведена предварительная психологическая подготовка, дети были настроены на работу с экспериментатором. Отказов от контакта, негативных эмоций в процессе проведения обследования не было.
По итогам комплексного обследования были получены следующие результаты:
3.1 Особенности состояния пассивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с билингвизмом
В целом, с предложенными заданиями справились все дети, вошедшие в экспериментальную группу, задание выполняли достаточно быстро и с интересом. Отмечалась большая заинтересованность детей в работе. Дети были весьма активны и доброжелательно относились к экспериментатору.
Наиболее слабые ответы были в заданиях на определение названий деревьев (только 4 из 15 детей показали правильно все деревья, из них 2 ребенка с доминирующим русским, не доминирующим черкесским, 1 ребенок с доминирующим черкесским и 1 ребенок, эквивалентно владеющий тремя языками: русским, черкесским, абазинским), названий рыб (никто из детей с этим заданием не справился, названий рыб не знают вообще); задание на определение видов транспорта показало, что 12 из 15 детей не различают трамвай и троллейбус, при этом 6 из них твердят, что вообще никогда не видели данные виды транспорта. Определенные затруднения у 4 из 15 обследуемых детей были в определении обозначений цветов. Эти дети путали названия даже основных цветов, показывали наугад, при повторном опросе показывали уже на другие цвета (вместо оранжевого - белый, зеленого - коричневый и т.д.) Это задание показало, что доминирование русского языка влияет на более высокое качество выполнения задания, так как дети с доминирующим черкесским допускали больше ошибок, особенно в определении оттенков цветов. Это может быть объяснено тем, что расхождения между русским и черкесским языками значительны в обозначении цветовых качеств и их оттенков и обозначения многих оттенков на русском языке на черкесский язык эквивалентно трудно перевести.
Так же у 3 детей с доминирующим черкесским языком вызывало определенные затруднения задание на определение формы (правильно показывали только круг, треугольник смешивали с прямоугольником, квадрат с треугольником и т.д.) Много ошибок допускалось в определении названий обуви. Так, 6 из 15 обследуемых детей (5 с доминирующим черкесским и 1 с доминирующим русским) не различали между собой ботинки, сапоги, сандалии, валенки. Они смешивали эти понятия между собой и показывали наугад. При повторном опросе показывали уже на другие виды обуви. Это может быть связано с тем, что у детей недостаточно развиты представления об обуви. Некоторые дети смешивали названия диких птиц: грач и ворона, голубь и соловей (6 из 15 обследуемых, из них 4 с доминирующим черкесским и 2 с доминирующим русским). Но в данном случае смешение носило стабильный характер, то есть даже при повторном опросе дети не меняли своего решения. Исследование состояния пассивного словаря у детей, вошедших в контрольную группу показало, что пассивный словарь развит у этих детей на высоком уровне. Практически со всеми заданиями дети справились без труда. Все дети, вошедшие в контрольную группу, получили высший балл – 4 балла. Результаты диагностического исследования пассивной речи приведены в таблице: