Дидактика как теория образования и обучения (стр. 2 из 3)

Советская дидактика, основываясь на опыте работы школ и достижениях психологических и педагогических наук, успешно решает многие проблемы преподавательской и учебной познавательной деятельности. Возникают новые пути и перспективные направления реализации больших потенциальных возможностей всестороннего развития личности школьников.

Дидактика включает следующие категории:

Понятие и сущность процесса обучения. Обучение рассматривается как необходимая сторона воспитания и развития подрастающих поколений, как усвоение учеником определенных сторон общественно-исторического опыта человечества. Наиболее сложным и

трудным является понимание противоречий и движущих сил процесса обучения.

Принципы обучения. Это исходные положения преподавательской и учебной деятельности. Понимание принципов обучения обеспечивает научный подход к содержанию, методам и организации обучения.

Содержание школьного образования. Этот вопрос раскрывает взаимосвязи общего, политехнического, трудового, специального и профессионального обучения в общеобразовательной школе, рассматривает учебные планы, учебные программы, учебники и пособия.

Методы обучения. Под методами обучения понимают рациональные способы и приемы работы учителя и соответствующие им способы изучения и усвоения учениками учебного материала.

Организация обучения. Основной формой организации учебной работы в современной школе является урок.

В последние годы в связи с большим вниманием к разработке научных основ подготовки учителя в теории обучения специально выделяются и характеризуются вопросы зависимости учебного процесса от качеств личности учителя, его идейно-политической; общеобразовательной, психолого-педагогической.

Систематическое и последовательное усвоение дидактики поможет понять все стороны учебно-воспитательного процесса, обеспечить творческий подход и педагогическое мастерство.

Основные термины. Теория обучения имеет свойственные ей понятия, термины, которые преимущественно используются в этом разделе педагогической науки. Наиболее употребительными терминами являются: обучение, образование, учение, научение, самообучение, научность, систематичность, наглядность, доступность обучения, сознательность и активность учащихся, индивидуализация и дифференциация обучения; урок, класс, практические и лабораторные занятия, учебные экскурсии, успеваемость и др.

Многие из этих терминов мы понимаем по здравому смыслу. Однако такое понимание недостаточно для усвоения теории обучения. Нужно хорошо знать научное содержание каждого из этих понятий.

ФИЛОСОФСКИЕ, НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ

Философской, методологической основой дидактики является диалектический материализм, марксистско-ленинская теория познания, которая раскрывает общие закономерности познания человеком окружающего мира. Диалектический материализм — это наука об общих законах развития природы, общества, мышления человека. Познавательная деятельность !как учителя, так и ученика совершается на основе общих закономерностей отражения человеком окружающего мира. Поэтому знание философии, изучение основных положений диалектического материализма помогает правильно понимать и определять место обучения в развитии человека, возможности и перспективы формирования личности ученика в учебно-воспитательном процессе.

Чем более глубоко дидактика основывается на философских положениях диалектического материализма, тем более глубоки и действенны ее теоретические положения и рекомендации.

Научными основами дидактики являются специальные науки: психология, анатомия и физиология, особенно детей и подростков, .школьная гигиена, методики преподавания учебных дисциплин, а также соответствующие учебным предметам науки.

Ученики мыслят, запоминают, забывают, бывают внимательными или невнимательными. Они чувствуют, переживают, проявляют волю, упорство или, наоборот, малоработоспособны. У них формируются учебные навыки, умения, развиваются способности, формируются качества личности. Все эти процессы и явления изучает психология. Поэтому знание закономерностей психического развития детей обеспечивает научность, надежность и основательность теории образования и обучения.

Ученики находятся на определенной стадии возрастного биологического развития. Например, младшие школьники по своим анатомо-физиологическим особенностям существенно отличаются от подростков. Возрастная анатомия и физиология позволяют глубже понять влияние особенностей растущего организма ученика на его умственное, духовное и физическое развитие.

Ученики в школе находятся в определенных санитарно-гигиенических условиях, которые могут благоприятствовать учебной деятельности или оказывать отрицательное влияние, вызывая утомляемость, пассивность, раздражительность.

Школьная гигиена помогает глубже построить учебно-воспитательный процесс на основе современных требований к растущему организму школьника и школьной среде.

Ученик в школе усваивает учебный материал по определенным предметам. По каждой учебной дисциплине разрабатываются методики преподавания. Теория обучения, разрабатывая общие положения и рекомендации, опирается на методики преподавания учебных предметов. В свою очередь каждая методика исходит из общих научных положений и закономерностей теории обучения. Существует тесная взаимосвязь дидактики и специальных методик.

Теория обучения основывается на изучении и обобщении передового педагогического опыта, практики работы школ. В свою очередь практическая деятельность учителя становится более успешной, если основывается на теоретических положениях дидактики.

ЗАДАЧИ ДИДАКТИКИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Существуют большие потенциальные "возможности развития и воспитания учащихся, совершенствования учебно-воспитательного процесса. Одна из важнейших проблем теории обучения состоит в том, чтобы раскрыть пути и методы реализации этих возможностей.

Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности, воспитание трудолюбия, желания учиться, формирование познавательной активности и самостоятельности, совершенствование личности, последовательность, систематичность учебного материала — основные направления развития дидактики.

Большое значение для развития теории обучения имеет постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду". В нем сосредоточивается внимание на улучшении трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся в современных условиях общественного производства и научно-технического прогресса, на необходимости глубокого усвоения знаний основ наук и овладения трудовыми навыками для работы в народном хозяйстве. Ставится задача неуклонное повышения эффективности и качества учебной работы, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов и навыков самостоятельной работы учащихся. Одна из задач дидактики состоит в активизации общего развития младших школьников, в создании специальных условий для повышения общеобразовательного уровня развития. Большое значение здесь имеют непосредственные наблюдения явлений природы, детские сочинения, опора на личный опыт детей, последовательная логика подбора и изложения учебного материала. Другая задача заключается в поисках возможностей сближения содержания учебных предметов с современной наукой. Исследователями (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин) в процессе эксперимента в школе доказана возможность повышения уровня теоретических знаний младших школьников, более глубокого формирования у них абстрактного мышления.

Некоторые педагоги и психологи предлагают для успешного овладения учебным материалом использовать теорию поэтапного овладения умственными действиями (П. Я- Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.). Прежде всего нужно, чтобы учащиеся ясно и отчетливо осознавали мыслительную задачу. Затем следует этап предметных (материализованных) действий, т. е. когда мыслительная деятельность совершается в основном с помощью специально подобранных предметов или их заменяющих рисунков, схем, чертежей и т. п. (например, ребенок, считая, передвигает кубики).

На следующем этапе умственные действия школьников становятся теоретическими, однако протекают обязательно с опорой на внешнюю ситуацию. Например, ученик, выучивая материал, проговаривает про себя с помощью речедвигательных реакций или вслух ход своих мыслей. Он может также, рассуждая теоретически, обращаться к наглядным пособиям, текстам и другим материальным учебным объектам.

Высшим этапом умственной деятельности считается такое мышление, когда умственные действия совершаются во внутреннем плане, без опоры на внешнюю деятельность. Это теоретическое мышление. Такая последовательность умственных действий и рассуждений может быть использована как один из путей реализации возрастных возможностей усвоения знаний.

Перспективным подходом к совершенствованию учебного процесса является формирование проблемных ситуаций и задач в сознании учащихся, поиск самостоятельных решений, усиление внимания к познавательной активности учащихся как фактору успешного овладения знаниями и умственного развития (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.).

Реализация возможностей умственного развития и достижения доступности обучения заключаются также в связи содержания и методов учебного процесса с чувственным опытом ребенка, с механизмами чувственного познания (И. Ф. Свадковский, В. А. Сухомлинский, С. П. Баранов и др.). Успешность обучения во многом зависит от путей и форм связи учебного материала с предметами, явлениями окружающей ребенка действительности, с его личным опытом. Управление чувственным познанием школьников делает "Обучение более глубоким, содержательным и доступным.