– формирование познавательной активности обучающихся в процессе занятий спортом;
– совершенствование межпредметных и внутрипредметных связей в процессе обучения и т.д.
При выборе темы следует учитывать и свои личные склонности, способности, уровень теоретических знаний. Надо заметить, что на выбор темы влияет не только индивидуальный уровень теоретической подготовки исследователя, но и уровень, достигнутый в познании данного явления обществом в целом. Более того, важны те теоретические позиции, с которых современная наука решает данную проблему.
Количество тем, требующих разработки, и теоретически и практически неисчерпаемо. Перед таким обилием тем человек, впервые приступивший к научным исследованиям, часто становится в тупик. Выбрать тему исследования действительно нелегко. Однако знание некоторых общих положений, касающихся выбора темы, поможет малоопытному исследователю успешно преодолеть «первую трудность в науке».
Прежде всего, нельзя забывать, что тему научной работы не следует искать где-то на стороне, вне своей практической деятельности. Глубокий интерес к исследованию какого-либо вопроса зарождается, как правило, в процессе практической работы или при непосредственном участии в исследованиях в роли помощника при одновременном изучении литературы по данному вопросу.
Избранная тема должна быть актуальной. Об этом можно судить по тому, какое приложение находит в практике физического воспитания ее разработка. Именно поэтому ведущим направлением в научной работе по физическому воспитанию считается изучение обусловленности целей, задач, средств и методов объективно существующими потребностями общества на каждой стадии его развития.
Одним из внешних признаков актуальности той или иной темы является ее отношение к проблемам, над которыми в данное время усиленно работает мысль ученых. Примером подобного сосредоточения сил ученых в области физического воспитания является разработка системы физического воспитания детей.
Тема, оторванная от общего направления научных интересов, не может быть плодотворной. Это обстоятельство объясняется определенными причинами. Во-первых, проблемы, встающие перед наукой, порождаются потребностями общества. Во-вторых, научная работа планируется, что позволяет сосредоточить крупные исследовательские силы на ее ведущих участках.
В некоторых случаях актуальность темы определяется местными условиями.
Тема научной работы не должна быть навязана исследователю. Он должен выбирать ее по собственному желанию, будучи искренне увлеченным предстоящей работой. Для правильно избранной темы характерно не количество поставленных вопросов, а тщательность, глубина их разработки. Тема должна иметь четко очерченные границы. Чрезмерно обширная тема не позволяет изучать явление во всех его связях, приводит к такому обилию материала, что всесторонне проработать его одному человеку становится невозможно.
Знание перечисленных положений позволит, во-первых, правильно выбрать частную тему для индивидуального решения в условиях коллективного исследования проблемы в целом и, во-вторых, избрать такую по сложности тему, которую под силу будет решить одному человеку при имеющихся материальных возможностях.
Все это, разумеется, ни в коей мере не снижает роли научного руководителя, консультантов.
педагогический научный работа исследование
Наука в современных условиях является важным фактором, обуславливающим прогрессивные преобразования в обществе во всех областях, в том числе в образовании, физической культуре, спорте, физическом воспитании. Научно-методическая подготовка служит важнейшей составляющей профессионализма магистрантов и залогом высокой готовности магистрантов.
Проанализировав литературные источники по данной теме можно сказать, что методика педагогических исследований – совокупность способов проведения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, которая излагает правила и методы проведения экспериментов.
Педагогические исследования требуют от исследователя: знать методы организации и проведения научно-исследовательской работы, уметь организовывать и проводить методическую работу, применять навыки работы для решения конкретных задач, подготовить и защитить свое исследование.
1. Артемьева Т .И. Методологический аспект проблемы способностей Т.И. Артемьева. - М. : Наука, 1977. - 184 С.
2. Ашмарин В.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / В.А. Ашмарин. - М. : Физкультура и спорт, 1978. 223 с.
3. Выдрин В.М. Методологические проблемы"тёории физической культу. ры Теория и практика физической культуры / В.М. Выдрин. - 1984. - N2 1. - С. 5
4. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье / Л.М. Куликов. - М. : ФОН, 1995. - 395 с. .
5. Найн А.Я. Подготовка и защита магистерской диссертации: методические рекомендации / А.Я. Найн, Е.Ф. Орехов. - Челябинск: УралГ АФК, 2000. - 19
6. Попков В.Н. Советы аспиранту: методическое пособие. Попков В.Н.Омск: СиБГ АФК, 1995. - 70 с.
7. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека К. Роджерс. - М. : изд. группа «Прогресс», «Универе», 1994. - 480 с.
8. Столяров В.И. Методологические принцип определения понятий в процессе исследований физической культуры и спорта / В.И. Столяров. - М. :
ГЦОЛИФК, 1984. - 96 с.
9. Ананьев Б.г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. Б.г. Ананьев - М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.
10. Анисимов О.С. Основы методологического мышления О.С. Анисимов.- М. : 1989. -412с.