5. Пиаже считал, что мышления ребенка характеризуется реализмом, анимизмом, артифициализмом.
а) Реализм – неспособность ребенка видеть вещи объективно, как это видят взрослые. Всем психическим явлениям они придают характер реального существования. Например, снам, мыслям. Они убеждены, что действие сновидений развертываются непосредственно в их комнате, название предмета так же реально, как сам предмет. Например, мама твой сон видела? Конечно, кто его не видел то. Отсюда рисунки детей прозрачны, так как он рисует не то, что видит, а то, что знает о предмете (5-6 лет).
б) Анимизм – наделение сознанием все движущие предметы реальности: облака. Солнце, реки.. (до 11-12 лет). Лишь в 11 – 12 лет ребенок начинает признавать живыми только биологические организмы. Например: ветер знает, что он дует.
в) Артифициализм – ребенок считает себя центром миросоздания, он убежден, что в мире создано лишь по воле человека (5-6 лет). Например: ребенок говорит, что озера это круглые речки, которые выкопаны людьми.
Таким образом мышления ребенка дошкольника существенно отличается от мышления взрослого человека как по своим формам, так и по содержанию.[12]
Глава 2. Изучение особенностей развитие мыслительных операций у старших дошкольников.
§ 2.1 Стартовая диагностика по изучению особенностей логического мышления старших дошкольников.
Опытно – практическая работа проводилась на базе ясли-сада №142. Исследованием было охвачено 10 детей старшей группы. Исследование проводилось в течение 4-х месяцев.
Список детей, участвовавших в стартовой диагностики:
| 1. Саша М. |
| 2. София О. |
| 3. Амина Н. |
| 4. Лиза Ю. |
| 5. Коля Б. |
| 6. Саша П. |
| 7. Саша Х. |
| 8. Дима К. |
| 9. Максим Ш. |
| 10. Артем Б. |
С целью реализации задач стартовой диагностики использовались две методики по выявлению уровня сформированости мыслительных операций.
Методика №1 «Свободная классификация».
Эта методика направлена на диагностирование такой мыслительной операции как классификация. Эта мыслительная операция связана со всеми другими операциями: с анализом, сравнением, синтезом, обобщением. Материал: 21 карточка. Картинки подобранны тематически по группам (4 группы): «Фрукты», «Транспорт», «Цветы», «Животные». Картинки выкладываются в смешанном порядке перед ребенком. Инструкция: «Разложи картинки на группы так, чтобы все картинки подходили друг к другу». В конце «Назови каждую группу каким – то словом». Это последнее задание дается для того, что бы определить, осознает ребенок то, что делает или нет.
Таблица №1
Результаты стартовой диагностики по методике «Свободная классификация»
| Имя | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 1.Саша М. | - | + | - |
| 2.София О. | - | + | - |
| 3.Амина Н. | - | + | - |
| 4.Лиза Ю. | - | + | - |
| 5.Коля Б. | - | + | - |
| 6.Саша П. | - | + | - |
| 7.Саша Х. | + | - | - |
| 8.Дима К. | + | - | - |
| 9.Максим Ш. | - | - | + |
| 10.Артем Б. | + | - | - |
По итогам анализа результатов методики можно сделать следующие выводы: высокий уровень дали 30%детей, средний уровень - 60%, низкий уровень - 10%. Дети делали такие ошибки, как классифицировали не по существенным признакам, а по смыслу, который определяли сами, например, картинку с изображением обезьянки определяли к картинке с бананами. Дети затрудняются классифицировать группу «Транспорт». Например: наземный транспорт определяли в группу, а воздушный и водный нет.
Методика №2 « Вербальное мышление»
Эта методика состоит из 20 вопросов, которые в устной форме подаются ребенку. Ответы записываются в баллах. Подсчитываются общая сумма баллов, которые соотносятся с нормальными данными.
Таблица №2
Результаты стартовой диагностики по методике «Вербальное мышление»
| Имя | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 1.Саша М. | - | + | - |
| 2.София О. | - | + | - |
| 3.Амина Н. | - | + | - |
| 4.Лиза Ю. | - | + | - |
| 5.Коля Б. | - | + | - |
| 6.Саша П. | - | + | - |
| 7.Саша Х. | - | + | - |
| 8.Дима К. | + | - | - |
| 9.Максим Ш. | - | - | + |
| 10.Артем Б. | + | - | - |
По итогам анализа результатов методики можно сделать следующие выводы: высокий уровень у 20% детей, средний уровень у - 70%, низкий уровень у - 10%. Самые высокие показатели уровня вербального мышления показали Дима К.(24 балла), Артем Б. (24 балла). Трудными оказались следующие вопросы: «Почему раньше, чем придет поезд, вдоль пути опускают шлагбаум?», «Чем отличаются гвоздь и винт?». Также дети не могли определить время, на часах, которое им задавалось. Ответы на эти вопросы требуют наличия большого опыта, а поскольку опыт детей ограничен, то и ответы на данные вопросы были сложными для детей. Что касается восприятия времени, то эти сенсорные эталоны являются одними из самых сложных для детей, поскольку время не имеет наглядности, его нельзя вернуть, и оно носит субъективный характер. Даже младшие школьники иногда затрудняются в определении точного времени по часам.
§ 2.2. Программа специальных воздействий по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Программа, включает себя игры и упражнения по развитию логического мышления старших дошкольников. Это игры и упражнения на мыслительные операции:
Синтез: 1. Собери картинку.
Цели игры:1)Учить собирать сюжетную картинку из отдельных разрезных частей с опорой на образец.
2)Развивать мышление у ребенка, формировать навык сравнения отдельных частей картинки, определения их местонахождения. Развивать зрительное внимание.
Материал:цветные сюжетные картинки, разрезанные на 7-8 частей целостные изображения в отдельных конвертах. ( см. приложение)
Содержание: детям раздаются конверты, в которых лежат картинки и вместе с ними целая картинка этого же изображения. Дети должны собрать правильно картинку.
2. Посмотри и назови, что должно получиться.
3. Назови целое и его части. (см. приложение)
Анализ: 2. Чего не хватает.
Цель:1) Учить детей подбирать картинки по высоте.
2)Развивать мыслительную операцию - анализ.
Материал: картинки мальчиков разной величены.
Содержание: детям предлагается разложить картинки от самой маленькой до самой большой в порядке возрастания. ( см. приложение)
Сравнение: 3. Найди отличия.
Цели игры: 1) Учить внимательно, рассматривать предметные картинки, замечать отличия и рассказывать о них.
2) Развивать устойчивость внимания, мыслительную операцию- сравнение.
Материал:пары цветных предметных картинок, имеющих 4-5 отличий.
Содержание: детям раздаются пару картинок, и они должны найти как можно больше отличий.
Задания:
3. Найди два одинаковых.
4. Найди отличающиеся свойства.
5. Угадай по описанию.
Обобщение: 4.Дидактическая игра « 4-й лишний».
Цель: 1) Учить детей классифицировать предметы по группам. Обобщать группу словом, выделять не подходящий по признакам предмет.
Материал: предметные картинки.
Содержание: детям предлагается из четырех картинок выбрать лишнюю, по определенным признакам.
Задания:
2. Назови одним словом.
4. Найди лишний предмет..
Сравнение: 5 Дидактическая игра «.На что похоже».
Цель: 1. Развивать мыслительные операции: сравнение, обобщение.
Материал: предметные картинки.
Содержание: детям предлагается посмотреть на картинки и сказать, на какую фигуру они похожа.
Остальные игры представлены в приложении.
Часть этих игр были апробированы на практике. Например: « Найди два одинаковых», «Разложи в порядке возрастания», «Чего не хватает» и т.д.
Этими воздействиями прежде всего были охвачены дети, которые в стартовой диагностики дали низкий и средний уровни. В ходе специальных воздействий я обучала детей пользоваться различными мыслительными операциями. Например при проведение игры «Посмотри и назови» я учила детей выделять отдельные признаки предмета и затем находить сходства с другими предметами. В ходе обучения я использовала такие приемы: образец выполнения, наводящие вопросы, помощь детям, которая заключалась в наводящих подсказках, например, посмотри на грибочек.
§ 2.3.Итоговая диагностика по изучению результатов педагогического воздействия с целью развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Итоговая диагностика проводилась по тем же методикам, что и стартовая диагностика. Это методики: 1.«Свободная классификация», 2.«Вербальное мышление». Исследование проводилось в первую половину дня с каждым ребенком отдельно.
Таблица №3
Результаты итоговой диагностики по методике «Свободная классификация»