Развитие мыслительных операций старших дошкольников в ходе игров (стр. 6 из 6)
| Имя | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 1.Саша М. | - | + | - |
| 2.София О. | + | - | - |
| 3.Амина Н. | - | + | - |
| 4.Лиза Ю. | - | + | - |
| 5.Коля Б. | + | - | - |
| 6.Саша П. | - | + | - |
| 7.Саша Х. | + | - | - |
| 8.Дима К. | + | - | - |
| 9.Максим Ш. | - | + | - |
| 10.Артем Б. | + | - | - |
По итогам анализа результатов методики дети показали следующее: высокий уровень 50% детей, средний уровень - 50%, низкий уровень - 0%. В итоговой диагностике дети меньше ошибались и чаще давали правильные ответы, что говорит о положительном влиянии специально организованных воздействиях по развитию мыслительных операций у детей.
Диаграмма №1
Сравнительные результаты стартовой и итоговой диагностики по методике «Свободная классификация»
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Таблица №4
Результаты итоговой диагностики по методике «Вербальное мышление»
| Имя | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| 1.Саша М. | - | + | - |
| 2.София О. | - | + | - |
| 3.Амина Н. | + | - | - |
| 4.Лиза Ю. | - | + | - |
| 5.Коля Б. | - | + | - |
| 6.Саша П. | - | + | - |
| 7.Саша Х. | + | - | - |
| 8.Дима К. | + | - | - |
| 9.Максим Ш. | - | + | - |
| 10.Артем Б. | + | - | - |
По результатам итоговой диагностики по методике «Вербальное мышление»видно, что из 10 детей 40% дали высокий уровень, 60% - средний уровень, 0% - низкий. Это говорит о том, что дети лучше начали справляться с заданиями, после того, как были организованы специальные воздействия, а именно игры и упражнения по развитию мыслительных операций у детей.
Диаграмма №2
Сравнительные результаты стартовой и итоговой диагностики по методике «Вербальное мышление»
Высокий уровеньСредний уровень
Низкий уровеньВыводы: в дошкольном возрасте словесно - логическое мышление не является основным видом мышления. Однако развитие элементов логического мышления в этом возрасте является залогом их успешной деятельности в школе. Одной из задач детского сада и является развитие элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
1.Стартовая диагностика показала, что наибольшие затруднения вызывают такие мыслительные операции как сравнение, абстрагирование. Детям трудно отвлекаться от конкретных ситуаций, находить сходства между предметами. В классификации наиболее сложным является обозначение группы предметов одним словом, что говорит о недостаточном осмысливании действий.
2.Целенаправленная планомерная работа с детьми в данном направлении позволила добиться значительных результатов. Возросло количество детей с высоким уровнем, не стало детей с низким уровнем. Значит, опираясь на игровую деятельность, которая является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, можно добиться значительных успехов в развитии элементов логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Заключение.
Основным условием развития мышления детей старшего дошкольного возраста является целенаправленное воспитание и обучение их в ходе игры. В процессе обучения ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
Формирование у детей старшего дошкольного возраста логического мышления имеет важное значение для дальнейшего развития мышления в школьном возрасте. Дошкольный возраст – сензитивный возраст для развития многих психических функций, в том числе и для развития мышления. Ребёнок приобретает ряд новых знаний об окружающей действительности и вместе с тем научается анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать свои наблюдения, т. е. производить простейшие умственные операции.
Литература:
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - Новосибирск., 1994
2. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. - М., Знание. - 1989.
3. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М. 1995
4. Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского и др. - Мн., 1988.
5. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. – М., 1989
6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет).М.: Изд-во УРАО.-1998
7. . Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов. – М.: Академия, 2000. – 456 с.
8. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Владос, 1997. – 688 с.
9. . Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М., 1995
10. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. Изд-во МГУ, 1999.
11. Общая психология :Курс лекций/Сост. Е.И. Рогов.-М.:ВЛАДОС,2000. -448с.
12. Пиаже Жан Речь и мышление ребёнка: Пер. с франц. и англ./редакция перевода В.А. Лукова, ВЛ. А. Лукова.-М.:Педагогика-Пресс,1999.-528с.
13. Поддъяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Ч. II. - М., 1981.
14. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.. 1977
15. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. /Под ред. Н.Н.Поддъякова, А.Ф.Говорковой/ Москва., Педагогика, 1985г. – с.125
16. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. - М., 1981. - С. 73.
17. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, ТОО «Гринго», 1995г. – с.240.
18. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.И. Поддьякова, Ф.А. Сохина. – 2-е изд., дораб. – М., 1988
19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений.-4-е изд., стереотип.-М.:Академия, 1999.-336с.