Последний этап – самоконтроль – дает ученику возможность оценить проделанный труд, внося необходимые исправления в канву собственного сочинения и устраняя возможные ошибки.
Выводы к главе 2
Проанализировав дидактическую, методическую, психологическую и лингвистическую литературу, мы попытались выстроить свою систему способов обогащения словарного запаса при подготовке к сочинению. Главная сложность заключалась в совмещении психологических и методических рекомендаций: некоторые задания требовали серьезной концентрации, достижению которой препятствует неустойчивость внимания, что является особенностью детей подросткового возраста. Основные положения нашей системы сводятся к следующему:
- необходимость совмещения нескольких каналов восприятия. Изначально новые слова воспринимались зрительно (на этапе поиска афоризмов), затем при прослушивании текста-образца. Наконец, в конце урока-подготовки, при выполнении упражнений и работе со словарями, снова был сделан акцент на зрительный канал;
- необходимость привлечения разных источников для пополнения лексикона. В нашем случае это поиск информации из внешней среды, текст, прочитанный учителем, обсуждение на уроке, толковый словарь;
- осуществление перехода лексики из пассивного словаря в активный. Поскольку обогащение словарного запаса происходит не только в виде количественного расширения (за счет появления новых слов), но и в виде качественного углубления (привлечения уже известных слов), представляется очень важной активизация имеющегося у ученика словаря.
- соответствие каждого этапа работы определенному этапу усвоения информации. Первый этап – знакомство с материалом – осуществляется на стадии поиска афоризмов и прослушивании сочинения. Далее следует этап закрепления – структурно-семантический анализ новой лексики, проводимый на стадии коллективного обсуждения и работы со словарями. Наконец, последний этап – освоение – соотносится с работой над упражнениями, когда учащиеся не только осмысляют новые слова как структурные единицы (упражнения 1, 2), но и начинают понимать их функционально-контекстуальную сущность (упражнение 3).
Количество детей:
- не допустивших ошибок при использовании новой лексики в тексте сочинения - 75, 3%;
- допустивших лексические ошибки – 16,3%;
- допустивших орфографические ошибки – 8,4%.
При подсчете мы учитывали индивидуальные показатели каждого ученика на основе сопоставления записанных им в тетрадь-словарь слов и наличия ошибок в тексте. Прежде всего нас интересовали те учащиеся, которые допустили лексические ошибки: именно они отражают реальное количество учеников, не освоивших новый материал. Что касается допустивших орфографические ошибки, то здесь главной причиной является невнимательность при написании сочинения, а не пробелы в структурно-семантическом и контекстуальном осмыслении материала.
Таким образом, количество детей, усвоивших новую лексику, составляет 75,3%, что может свидетельствовать об успешности и перспективности избранной системы обогащения словарного запаса учащихся. Все выделенные нами способы обогащения словарного запаса: самостоятельный поиск внешних текстов по теме, прослушивание текста-образца, работа с индивидуальными и толковыми словарями (в том числе и как активизация уже имеющегося лексического запаса) и выполнение упражнений на закрепление изученных слов – не только способствуют запоминанию и усвоению материала, но и отвечают основным методическим принципам работы со словом – экстралингвистическому, парадигматическому и синтагматическому. К сожалению, условия практики не позволяют совершенствовать нашу систему, но мы надеемся, что в будущем сумеем найти способы ее улучшения в условиях педагогической деятельности.
Заключение
Проанализировав представленную литературу, мы пришли к выводу, что сочинение является одним из важнейших способов интеллектуального формирования и нравственного совершенствования школьника. При самостоятельном проектировании текста ученик развивает умение концентрировать свои мысли, анализировать, формулировать тему текста, умение видеть логические связи.
Мы также установили, что сочинение через свою воспитательную функцию способствует становлению мыслящей, всесторонне развитой личности. И здесь основная нагрузка ложится на педагога, отвечающего за нравственно-этический уровень предлагаемой к сочинению темы.
Урок-сочинение – вид работы, требующий тщательной подготовки со стороны учителя, не только языковой, но и методической. Только учет всех актуальных факторов может привести к достижению максимального результата – усвоения материала и высокой успеваемости.
Разработанная система обогащения словарного запаса охватывает разные каналы восприятия и источники получения информации, а также учитывает возрастные особенности подростков, так что ее использование позволяет достигать высоких результатов усвоения знаний и успеваемости. Но, чтобы она действительно оказалась эффективной, необходима серьезная диагностика и контроль педагога за практическим исполнением всех ее этапов.
Литература
1. Баранов М.Т. и др. Методика преподавания русского языка в школе. М., «Академия», 2000.
2. Баринова. Е.А. и др. Методика русского языка. М., 1974.
3. Вознюк Л.В. Учебный анализ синонимов и антонимов с помощью школьных словарей // «Русский язык в школе», 1996, №6.
4. Кашкарова Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка // «Русский язык в школе», 1991, №2.
5. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. М., «Салют», 2003.
6. Ладыженская Т.А. Практическая методика русского языка. 5 класс. М., 1992.
7. Ладыженская. Т.А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1980.
8. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1974.
9. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник. — Изд. 3-е, испр. и доп., Электронное — М.: ОЛМА-Пресс, 2006.
10. Никольский. В.А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1950
11. Никольский. В.А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1954.
12. Пахнова Т.М. Работа с текстом при изучении и повторении лексики // «Русский язык в школе», 1995, №6.
13. Пешковский А.М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М., 1930.
14. Попкова Л.В. Сочинение в 7-8 классах // «Русский язык в школе», 2002, №2.
15. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.
16. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006.
17. Рубинштейн. С.Л. Основы общей психологии. – СПБ, «Питер», 2000.
18. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996.
19. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы). Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978.
20. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980.
21. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964.
22. Черных А.В. Обогащение словарного запаса детей-инвалидов на уроках русского языка при домашнем обучении / Знание. Понимание. Умение. Вып. 2007. http://www.zpu-journal.ru/zpu/e-publications/2007/Chernykh_AV/
23. Чернышев В.И. В защиту живого слова. Статьи о значении и преподавании живого языка. СПб, 1912.
[1] Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. С. 297.
[2]См. об этом: Пешковский А. М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М., 1930. С. 34.
[3]См. об этом: Чернышев В.И. В защиту живого слова. Статьи о значении и преподавании живого языка. СПб, 1912. С. 47.
[4]См. об этом: Баранов М. Т. и др. Методика преподавания русского языка в школе. М., «Академия», 2000. С. 228.
[5]См. об этом: Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1974. С. 23.
[6]Черных А. В. Обогащение словарного запаса детей-инвалидов на уроках русского языка при домашнем обучении / Знание. Понимание. Умение. Вып. 2007. http://www.zpu-journal.ru/zpu/e-publications/2007/Chernykh_AV/
[7]См. об этом: Баранов М. Т. и др. Методика преподавания русского языка в школе. М., «Академия», 2000. С. 260.
[8]Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. С. 129.
[9]См. об этом: Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. С. 130.
[10] Ладыженская Т. А. Практическая методика русского языка. 5 класс. М., 1992. С. 43.
[11]Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. С. 162.
[12]См. об этом:Мильчин А. Э. Издательский словарь-справочник. — Изд. 3-е, испр. и доп., Электронное — М.: ОЛМА-Пресс, 2006.
[13]См. об этом:Рубинштейн. С. Л. Основы общей психологии. – СПБ, «Питер», 2000. С. 337.
[14]См. об этом: Баранов М. Т. и др. Методика преподавания русского языка в школе. М., «Академия», 2000. С. 283.
[15]См. об этом:Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. М., «Просвещение», 1980. С. 331
[16]Никольский. В. А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1950. С. 13.
[17]См. об этом: Никольский. В. А. Сочинения в средней школе. М.: Учпедгиз, 1954. С. 31.
[18]См. об этом:Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. С. 306.
[19] См. об этом: Баранов М. Т. и др. Методика преподавания русского языка в школе. М., «Академия», 2000. С. 259.
20 См. об этом: Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. С. 32-33.
[20] Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы). Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. С. 248.
[21] См. об этом: Кашкарова Т. Н. Словарная работа на уроках русского языка. // «Русский язык в школе», 1991, №2.
[22] Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы). Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. С. 273.