2.2 Обогащение словарного запаса детей с 3 уровнем речевого развития
В качестве ведущих задач обучения выделяются следующие:
1. Практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;
2. дальнейшее развитие связной речи;
3. формирование полноценной фонетической стороны языка;
4. совершенствование артикуляционных навыков, фонематического слуха, звукопроизношения, слоговой структуры слов, развитие элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
5. овладение элементами грамоты, подготовка детей к школе.
Эффективность работы во многом зависит от организации коррекционного процесса в специальных учреждениях, от правильного распределения учебной нагрузки в течение дня, и от того насколько осуществляется взаимосвязь деятельности логопеда с другими специалистами учреждения в целях реализации основных задач обучения.
Для логопедических занятий отбирают словесный материал, который вызывает наибольшие трудности для понимания и употребления (существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, приставочные глаголы, качественные и относительные прилагательные, обобщающие слова). В процессе усвоения предметного словаря детей подводят к практическому знакомству с элементарными формами словообразования. Здесь предусматривается понимание и усвоение различных оттенков слов. Детей знакомят с полными и уменьшительными названиями собственных имён. Приучают детей вслушиваться в звучание слова и частей слова, имеющих лексическое значение. Учитывают значение в образовании слова каждой из морфем. Сначала подбираются слова, где суффиксы не меняют основного значения (нос – носик), затем усложняют более сложными образованиями (-ОЧК-, -ЕЧК-). Отдельные занятия посвящают закреплению навыков понимания и практического употребления в самостоятельной речи существительных с суффиксами вместилища (сахар – сахарница) и деятеля. Понимание различных оттенков значения слов способствует расширению словарного запаса. Для увеличения объёма лексических средств языка используют упражнения, направленные на различение основных признаков предмета, понимания их обобщённого значения. Сначала уточнение признаков проводится на основе сопоставления аналогичных предметов, отличающихся одним признаком. Следственно предметы в последствии группируются с учётом совокупности признаков. Дети по описанию угадывают задуманный предмет. Далее дети обучаются практическому употреблению относительных прилагательных с различными значениями соотнесённости (с предметами питания, с растениями, с временами года).
Тематика словарной работы.
1. Сравнение предметов по свойственным признакам и действиям;
2. Объединение предметов по родственным признакам (берёза, ель, дуб – деревья);
3. Подбор антонимов по признакам: размера, веса, вкусовых качеств, движения, громкости, эмоционального состояния;
4. Образование сложных слов (пылесос, снегопад);
5. Подбор родственных слов (лес, лесник, лесной)
Обязательно в ходе коррекционной работы необходимо использовать разнообразные методики, приёмы, игровые моменты, фрагменты и ситуации. Это помогает ребёнку осмысленно усваивать новый материал, расширяя свой словарь.
2.3 Обогащение словарного запаса детей с 4 уровнем речевого развития
Необходимо определить остаточные явления в недоразвитии речевых функций ребёнка, сохранные компоненты в речевой структуре языка (которые послужат базой для дальнейшего совершенствования речевого развития ребёнка), а так же особенности психического развития ребёнка. Процесс усвоения языковых средств в условиях специального обучения ориентирован на 2 аспекта:
1. опора на осмысление;
2. тренировочные упражнения.
В коррекционном процессе с детьми 4го уровня недоразвития речи формируются также все компоненты языка как звуковые, так и смысловые. Но особенное внимание уделяется совершенствованию связной речи детей. Это приводит к необходимости искать дополнительные приёмы для необходимой мотивации самостоятельных высказываний детей. Результативность логопедической работы зависит от системности и практической направленности речевых упражнений. Уточнение и расширение словарного запаса.
Этот раздел коррекционной работы предусматривает не столько увеличение количественных показателей, сколько усиление качественных характеристик слов. При работе над лексическим компонентом языка внимание акцентируется на следующем:
- уточнение и расширение значения слов;
- формирование семантической структуры слова;
- введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь.
Выделяются несколько направлений по формированию у детей лексической структуры языка:
1. Уточнение существительных с уменьшительным и увеличительным значением (кулак – кулачок – кулачище)
2. существительных с противоположным значением (антонимы)
3. глаголов с противоположным значением (впускает – выпускает)
4. сложных слов
5. прилагательных с противоположным значением (сухой – мокрый)
6. подбор предметов по тем же признакам
7. узнавание предметов по его признакам
8. узнавание предмета, животного, птицы по действиям с ними связанным
9. объяснение переносного значения слова (часы стоят, часы спешат)
10. образование названий профессий мужского и женского рода (скрипач – скрипачка)
11. подбор омонимов, с последующим включением их в предложение
12. подбор родственных слов
13. преобразование глагольных форм (желтеть – желтеющий)
14. образование притяжательных прилагательных (лиса – лисий).
Заключение.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
Как и в норме, так и в патологии развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми.
В данной курсовой работе было выделено несколько актуальных проблем в изучении и преодолении общего недоразвития речи.
Так как ОНР является одним из тяжёлых речевых патологий, коррекционно-восстановительную работу необходимо начинать как можно раньше. Для предупреждения тяжелых форм ОНР в дошкольном возрасте большое значение имеет ранняя диагностика и своевременно оказанная им медико-педагогическая помощь, а также опора на педагогические, психологические характеристики нарушения и на учет клинических характеристик.
Также немаловажным является проблема подготовки к возможной интеграции и адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям общеобразовательной школы. Особенно важным представляется разработка специальных пошаговых методических систем, учитывающих сложность и неоднородность контингента детей с нарушениями речи в детских дошкольных учреждениях.
Список литературы.
1. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2007.
2. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников М., 1990.
3. Поваляева М.А. Справочник логопеда М., 2002.
4. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. М., 1980.
5. Львов М.Р. Методика развития речи: пособие для учителя. М., 1985.
6. www.Rambler.ru («Общее недоразвитие речи», « Особенности овладения лексикой детьми с ОНР»)
7. www.Yandex.ru (« Особенности коррекционной работы по развитию речи у детей с общим недоразвитием речи»)