Для закрепления материала логопед предложил детям лото с изображением нескольких овощей (3 огурца, 2 помидора, 1 луковица). Дети составляли предложения, используя грамматическую конструкцию согласования числительного с прилагательным и существительным:
Мальчик сорвал с грядки 3 зеленых, спелых огурца.
Мама купила на рынке 2 красных, сочных помидора.
Таким образом, дети усваивали простые распространенные предложения. Затруднения испытали в построении простых распространенных предложений Денис и Рома.
Далее логопед показывал дошкольникам сюжетные картинки, а дети составляли предложения:
Жук сел на белую ромашку.
Саша идет с удочкой на рыбалку.
Медведь зимует в большой берлоге.
Потом логопед предложил игру «Доскажи словечко»:
У норы добычи ждет,
Притаившись, серый…(кот).
Мышь осталась без хвоста,
Убегая от …(кота).
А теперь и за версту
Не приблизится к … (коту).
Крыса старая, и та, видя грозного … (кота),
Убежит скорей под дом,
Чтоб не встретиться с … (котом).
Там дрожит и в темноте
Вспоминает о … (коте).
На предыдущих занятиях дошкольники хорошо усвоили некоторые грамматические конструкции, поэтому они свободно пользовались ими при составлении простых распространенных предложений. Немаловажную роль в обучении построению простых распространенных предложений сыграл дидактический материал: схемы для составления предложений, схемы составления рассказов-описаний, предметные картинки, сюжетные картинки.
По мере того, как дети овладели умением составлять простые распространенные предложения, логопед приступил к обучению детей составлению разных видов сложных предложений.
4.7. Практическое усвоение конструкций сложных предложений.
После усвоения детьми предшествующего материала и многократного закрепления его, логопед приступил к обучению детей применять грамматические конструкции в сложных предложениях.
Первоначально логопед отрабатывал с детьми структуру сложносочиненного предложения, используя соединительный союз «и» (На улице идет дождь и дует ветер) и грамматическую конструкцию существительное + глагол (идет дождь, дует ветер).
На фронтальном занятии логопед обратил внимание детей на изменения, происходящие в природе весной, и выставил на доску серию картин «Весна».
Дошкольники внимательно рассматривали их, потом логопед провел беседу. Он учил детей составлять сложные предложения с союзом «и», задавая вопросы по картинкам. Логопед следил за ответами детей:
- Какое время года изображено на картинках? (На картинках изображена весна).
- Что происходит со снегом весной? ( На улице стало тепло, и начал таять снег. Побежали ручьи и появились проталины).
- Какие изменения произошли с деревьями? (На деревьях появляются почки и распускаются листья)[40].
Все дети испытывали трудности при составлении сложных предложений, логопед активно помогал им. На вечерних занятиях воспитатель продолжал учить детей составлять сложные предложения по картинкам «Прилет птиц», «Лес весной». Вова, Игорь и Дима стали самостоятельно составлять сложные предложения, но иногда допускали ошибки.
Далее логопед учил дошкольников составлять сложносочиненные предложения с разделительным союзом «а».
Для составления такого рода предложения логопед использовал две сюжетные картинки. Сначала дети составляли простые предложения по этим картинкам: «Мама моет грязную посуду. Девочка вытирает голубую тарелку». Затем они соединяли два предложения в одно при помощи союза «а»:
Мама моет грязную посуду, а девочка вытирает голубую тарелку.
Ваня рисует большую лошадь, а Дима раскрашивает маленького зайца.
Получившиеся сложносочиненные предложения дети проговаривали хором.
Далее дошкольники учились составлять сложные предложения, в которых первое предложение начинается словом «сначала», а второе предложение словами «а потом» (Сначала лил сильный дождь, а потом выглянуло солнышко).
На фронтальном занятии логопед проводил целенаправленные игры («Все наоборот»,»Угадай, где ошибка»).
В игре «Угадай, где ошибка» логопед неправильно произносил предложение:
Сначала Катя прочитала книгу, а потом мама купила её.
Дети находили ошибку и исправляли её:
Сначала мама купила книгу, а потом Катя прочитала её.
При проведении игры логопед отметил, что дошкольники усвоили последовательность действий, а значит, практически усвоили конструкции сложноподчиненных предложений.
В дальнейшем данный материал закреплялся на вечерних занятиях с воспитателем, с применением разнообразных приемов, наглядного и раздаточного материала.
На следующем этапе логопед учил детей правильно строить сложноподчиненные предложения, которые начинаются со слов «я хочу», и выражают желания через союз «чтобы» (Я хочу, чтобы мы пошли в цирк).
В работе логопед использовал игру «Чего хочешь ты?». Дети принесли на занятие свои любимые игрушки, расставили их, сели полукругом и стали играть, а логопед исправлял предложения, которые они составляли:
Я хочу, чтобы Вова взял мяч и играл в футбол.
Я хочу, чтобы Саша взял машинку и показал её мне.
Воспитатель на вечерних занятиях по заданию логопеда проводил с детьми такие игры, как «Что тебе сказали по телефону?», «Угадай, что я хочу», которые направлены на закрепление изученного материала.
Обучая детей составлять предложения с союзом «чтобы», логопед использовал сюжетные картинки «Зимние забавы».
Дети придумывали сложные предложения со словом «чтобы» по вопросам, которые задавал логопед:
Для чего мальчик взял санки? (Мальчик взял санки, чтобы кататься).
Для чего дети катают снежный ком? (Дети катают снежный ком, чтобы построить снежную бабу).
Для чего дети поливают горку водой? (Дети поливают горку водой, чтобы она была скользкая) [16].
Дошкольники медленно усваивали этот речевой материал. Особые трудности этот материал вызывал у Дениса и Ромы. Им тяжело давалось практическое усвоение данных конструкций.
Далее на фронтальных занятиях логопед учил детей грамматически правильно строить сложноподчиненные предложения с союзом «потому что» (Мальчик заплакал, потому что улетел шарик).
Для этого на занятии он использовал снова вопросно-ответную форму речи. Сначала дети проговаривали только вторую часть предложения, которая является ответом на поставленный вопрос:
Почему мама сидит такая грустная? (Потому что она устала).
Почему литья опадают с деревьев? (Потому что наступила осень).
Затем сложное предложение проговаривалось целиком:
Мама сидит такая грустная, потому что она устала.
Листья опадают с деревьев, потому что наступила осень.
Логопед проводил игру «Правильно-неправильно» и проверял, понимают ли дети причинно-следственные связи. Дети исправляли ошибки:
Пошел дождь, потому что я взял зонт.
(Я взял зонт, потому что пошел дождь).
Осень наступила, потому что птицы улетели на юг.
(Птицы улетели на юг, потому что наступила осень).
В коррекционной работе логопед применял различные приемы и методы, наглядные пособия и раздаточные материал, проводил игры и упражнения, включая отработанные грамматические конструкции в сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Таким образом, дошкольники научились правильно составлять различные типы сложных предложений, однако очень редко употребляли их в самостоятельной речи, поэтому потребовалось много времени, тренировочных упражнений и активной помощи воспитателей и родителей.
4.8. Помощь воспитателей и родителей при закреплении сформированных лексико-грамматических конструкций.
В процессе коррекционной работы логопед работал в тесном контакте с воспитателями и родителями, которые закрепляли речевые навыки, приобретенные детьми на логопедических занятиях.
Логопед систематически информировал воспитателей об успехах или недочетах детей на занятиях, для того чтобы в группе к речи детей предъявлялись посильные требования.
На общеобразовательных занятиях и в режимные моменты воспитатель контролировал речевую активность детей, следил за правильным использованием поставленных или исправленных звуков. Особое внимание он обращал на то, как дети используют в своей речи лексико-грамматические конструкции.
В процессе изучения разнообразного материала на занятиях, воспитатель закреплял в речи детей отработанные логопедом грамматические конструкции, включающие:
- существительные в форме единственного и множественного числа (стул-стулья, лопата-лопаты, город-города);
- глаголы единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени (мальчик бежит, мальчики бегут, мальчик бежал, мальчики бежали;
- притяжательные местоимения (мой кубик, моя кукла, мои игрушки);
- предложно-падежные категории (Я был в лесу. Девочка сидит на стуле. Мяч лежит под шкафом);
- конструкции простых и сложных предложений.
Для этого он использовал следующие игры: «Один-много», «Сейчас –давно», «Скажи правильно», «Он и мы», «Опиши предмет».
Затем воспитатель продолжал составлять с детьми простые и сложные предложения с опорой на вопросы, картинки, схемы, демонстрацию действий.
Воспитатель обращал внимание детей на окончания существительных, глаголов, прилагательных, следил за правильным согласованием и расположением слов в предложениях.
Специфика работы воспитателя в группе для детей с общим недоразвитием речи включала в себя организацию и проведение занятий по заданию логопеда.
Ежедневно, в специальной тетради для вечерних занятий воспитателя, логопед записывал задания и упражнения, которые воспитатель выполнял с указанными детьми. В эти задания включалась отработка отдельных артикуляционных упражнений; заучивание специально подобранных логопедом слов, предложений, стихотворений, коротких рассказов на закрепление поставленных звуков; проговаривание различных лексико-грамматических конструкций на материале словосочетаний, предложений; выполнение заданий на развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления; общей и мелкой моторики.