При помощи предъявленных картинок (красный шар, голубое платье, маленькое ведро) логопед выяснял умение детей согласовывать прилагательные с существительными в единственном и множественном числе (новые ботинки).
Затем дети считали предметы (один гриб, два гриба … пять грибов; одно ухо, два уха … пять ушей), а логопед допущенные детьми ошибки в согласовании числительных с существительными фиксировал в речевых картах детей.
При обследовании употребления детьми существительного в разных падежах, логопед предъявлял им картинки с изображением определенных ситуаций и предлагал ответить на вопросы:
- Чем девочка кушает суп? (ложкой)
- Откуда возвращаются дети? (из леса)
- Где сидит собака? (у забора)
Далее логопед обследовал, как дети понимают и употребляют простые и сложные предлоги: «Куда я положил карандаш?( На стол). Откуда я достал кубик? (Из-под стола). Где стоят книги? (В шкафу)».
При обследовании предлогов выявилось, что особые трудности испытывают Денис и Рома. Оказалось, что дети путают некоторые простые предлоги, а сложные предлоги малодоступны дошкольникам.
Для обследования активного словаря у детей, логопед предлагал назвать предметы, изображенные на картинках: крокодил, пылесос, свеча, телевизор, прищепка, перо, сито, лопата.
Затем дети объясняли значение слов: пылесос и холодильник.
В процессе обследования логопед выявлял также наличие в их словарном запасе общих категориальных предметов и предлагал назвать их одним общим словом: свекла, картофель, репа, помидор, огурец, лук, морковь – это … (овощи). Для этого обследования картинки подбирались по следующим темам: игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, дикие и домашние животные, фрукты, транспорт, ягоды, птицы.
При обследовании словаря он проверял, знают ли дети существительные, обозначающие части тела (плечо, подбородок, локоть), части предмета (донышко, носик, крышку у чайника), детенышей животных (ягненок, теленок, поросенок).
Логопед определил, что в словаре детей мало обобщающих слов (транспорт, ягоды, птицы). Они путают диких и домашних животных. При назывании частей чайника Дима и Денис не справились с заданием.
Путем подбора определений к словам, логопед выявлял, как дети пользовались прилагательными. Он разобрал с ними следующие примеры:
«Какое бывает яблоко?» (большое, красивое, круглое, красное).
«Какое бывает лето?» (жаркое, теплое, дождливое).
Затем дети самостоятельно по картинкам подбирали признаки к предметам: шуба, лимон, зима.
Для обследования подбора антонимов к словам, логопед провел игру «Скажи наоборот»: большой – маленький; широкий, длинный, горячий, чистый, толстый, тяжелый.
Все дети испытывали трудности при подборе определений к словам (шуба, лимон, зима), антонимов (тяжелый, толстый), но с заданием справились, используя помощь логопеда.
Для выявления умения употреблять относительные прилагательные, логопед задавал вопросы и уточнял: шарик из ваты (какой?) – ватный шарик; сумка из кожи, стакан из стекла, шуба из меха.
Далее проверял, как дошкольники образовывают притяжательные прилагательные: «Чей хвост? – у волка, у лисы, у зайца» (волчий, лисий, заячий).
Практически у всех детей наблюдались ошибки в образовании относительных и притяжательных прилагательных (кубик из пластмассы – «пластмассный»; у зайца – «зайкин хвост»; у лисы – «лисы хвост»). Саша и Дима затруднились с ответом.
После этого логопед исследовал глагольный словарь детей:
- Что делают? – врач, повар, садовник.
- Как передвигаются? – щука, ласточка, змея.
- Как подает голос? – утка, мышь, лошадь.
В ходе обследования логопед выявлял умение детей определять число глаголов. Для этого он использовал пары сюжетных картинок: «Девочка сидит. – Девочки сидят. Мальчик играет. – Мальчики играют».
Вова и Саша испытывали незначительные трудности в определении числа глагола. Остальные дети медленно выполняли задание.
Для того чтобы выявить особенности произношения каждого из нарушенных звуков. Логопед детально их обследовал по классической методике. Он выявил, как ребенок произносил проверяемый звук сначала изолированно, затем в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных), словах (звук в начале, середине, конце слова), предложениях, в связной речи. Для проверки произношения звуков, логопед использовал картинный материал[45].
Обследование звуков логопед проводил по фонетическим группам:
- гласные: а, о, у, э, и, ы;
- согласные:
свистящие, шипящие, аффрикаты (с, с’, з, з’, ц, ш, ж, ч, щ);
сонорные (р, р’, л, л’, звук i(йот));
глухие и звонкие( п-б, т-д, к-г, ф-в, с-з, ш-ж) в мягком и твердом звучании; фрикативный звук х.
По результатам обследования логопед отметил в произношении дошкольников замены, отсутствие, перестановки, искажение и смешение звуков, которые представлены в таблице № 1 «Нарушения всех компонентов речевой системы».
Затем логопед обследовал фонематический слух детей. Он называл сочетания слогов, а ребенок повторял за ним:
са-ша да-та-да
ба-па тя-ча-тя
да-та ша-ша-са
После этого обследуемый ребенок произносил слова (кот-год-кот, том-дом-том, мишка-миска-мишка), называл картинки, которые лежали на столе, и объяснял их значение (почка-бочка, корка-горка, трава-дрова).
Затем логопед перешел к определению у детей умения выделять:
- ударный гласный вначале слова (аист, утка, осы);
- последний согласный звук в конце слов (мак, дом, палец, нос).
Логопед выявил, что у всех детей снижен фонематический слух.
Слова сложной слоговой структуры логопед обследовал с помощью картинок (свисток, помидоры, милиционер, аквариум, универмаг, скворечник, подснежник) и произнесения за логопедом предложений: «Мальчик слепил снеговика. Водопроводчик чинит водопровод. Экскурсовод проводит экскурсию».
Все дети испытывали трудности при произнесении слов сложной слоговой структуры и предложений.
Таким образом, применяя различные методы и приемы, было проведено логопедическое обследование дошкольников, результаты которого зафиксированы в речевых картах детей и занесены в таблицы и диаграмму.
Анализ результатов обследования.
По результатам логопедического обследования детей с общим недоразвитием речи, проведенного логопедом, были составлены таблицы и диаграмма.
Из данных таблицы №1 «Нарушения всех компонентов речевой системы» выясняется, что у детей фонематический слух снижен или недостаточно развит, звукопроизношение нарушено, возникают трудности при воспроизведении слоговой структуры слова, словарный запас беден, не сформирован грамматический строй речи, связная речь недостаточно развита.
Результаты обследования лексико-грамматических конструкций представлены в таблице №2 «Нарушение лексико-грамматических конструкций», из них видно, что наибольшие трудности испытывают дети в построении сложных предложений. В употреблении предлогов, путают, заменяют сложные предлоги более простыми. При рассказе не соблюдают последовательность изложения, переставляют части рассказа.
Таблица №1. Нарушения всех компонентов речевой системы.
| Компоненты речиФ.И.ребенка | Звуко-произношение | Фонемати-ческий слух | Слоговая структура слова | Лекси-ческий запас | Граммати-ческий строй | Связная речь |
| Вова З. | с, с’, з, з’, ш, ж, ч, щ – м/з; л – отс. | снижен | испытывает трудности | не знает частей тела, предметов | нарушено словообразование | однообразное перечисление предметов и действий |
| Денис Н. | ш, ж, ч, щ – бок. с – отс., д-т, б-п, г-к. | нарушен | нарушена | мало обобщающих понятий | нарушено словообразование, согласование с предлогом «под» | аграмматизмы в связной речи |
| Дима О. | с, с’, з, з’, ц – м/з ш, ж –бок., р,р–одноуд., л’ -е | недостаточно развит | нарушена | не умеет подбирать признаки к предметам | неправильно согласовывает существитель-ные с предлогами «под», «над» | пользуется простыми предложения-ми |
| Игорь А. | ш-отс., р-отс., щ –с’, ч-с’, д-т, г-к | снижен | нарушена | ограничен обиходно-бытовой тематикой | не умеет согласовывать числительные с существитель-ными | пользуется фразовой речью, простыми предложения-ми |
| Рома С. | с, с’, з,з’,ц –г/з р-отс., л-отс., ч-т’, л’-е, р’-е, к-т | грубо нарушен | затрудняется | затрудняется при подборе антонимов, синонимов | ошибки в согласовании существитель-ных с прилагатель-ными | переставляет части рассказа |
| Саша Д. | ч, щ-г/з, с,с’,з,з’,ц – м/з, е-э,ё-о,л’-е,р-л’ | снижен | грубые ошибки | беден, нет обобщений | ошибки при употреблении существитель-ных в разных падежах | не соблюдает последовательности при пересказе |
Таблица №2. Нарушение лексико-грамматических конструкций
| Ф.И.ребенкаПоказатели | Вова З. | Денис Н. | Дима О. | Игорь А. | Рома С. | Саша Д. |
| Ед. и мн. число существительных (в косвенных падежах) | наблюдались ошибки при употреблении мн. числа сущ. | возникли трудности | использует неправильно | неправильно употребляет сущ. мн. числа в роде, падеже | затрудняется | ошибки в использовании ед. числа в различных падежах |
| Ед. и мн. число глаголов (настоящ., прош. время) | путает числа глаголов прошедшего времени | испытывает трудности в использовании глаголов прошедшего времени | неверно употребляет | не называет мн. число глаголов | наблюдаются ошибки в употреблении мн. числа глаголов | возникли затруднения |
| Предложно-падежные конструкции | использует с ошибками все предлоги | употребляет неверно (в, из, под, над) | неправильно употребляет предлоги | трудности в использовании всех предлогов | не знает предлогов (над, под, из-за, между) | путает простые предлоги, сложные не знает |
| Согласование: сущ. с прилаг., с числит., с глаголом (во мн. числе) | не согласовывает существительные с прилагательными | существитель-ные с числит. и прилаг. | с трудом согласовывает сущест. с прилагательным | существительные с прилаг., с числительны-ми | существительные с числительными и прилагательными | не согласовывает сущест. с числит. и глаголом |
| Построение простых предложе-ний | использует, несоблюдая правильную последов-ть слов | употребляет | затрудняется | использует с ошибками | не соблюдает последовательность слов | с трудом составляет |
| Построение сложных предложе-ний | недоступно | не составляет | при пересказе не употребляет | затруд-ся в построении сложноподчиненных предложений | испытывает трудности в составлении сложносочиненных предложений | не использует при рассказывании по сюжетной картинке |
Диаграмма № 1Результаты обследования речи дошкольников в группе ОНР.