Второй этап прерывноеобследование по частям основных деталей предмета. Обследование рукой и взором формы тела прерывно . С анализом частей и с изменением пропорций , с выделением основной части с соотношением отдельных элементов в целое; обучение порядку членения частей.
Третий этап повторное ощупывание предмета как целое, обогащенное деталями.
Четвертый этап обследование структурной поверхности т.е. фактуры предмета.
Таким образом ,можно сделать вывод ,что лепка это самый осязательный вид художественного творчества. (Ребенок не только видит, что создал ,но и трогает берет в руки и изменяет. Основным инструментом являются руки, следовательно уровень умения зависит от владения собственными руками.) который повышает сенсорную чувствительность ,способствует тонкому восприятию предмета, пластики, фактуры, развивает воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость и мелкую моторику, синхронизирует работу обеих рук .
Таким образом можно сделать вывод, что занятия лепкой комплексно воздействуют на развитие ребенка :
-повышает сенсорную чувствительность, т.е. способствует тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики;
-развивают воображение, пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;
-синхронизирует работу обеих рук;
-формирует умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить корректировать его, при необходимости чается в том, что лепка наряду с другими видами изобразительного искусства развивает ребенка эстетически. Он учится видеть, чувствовать ,оценивать и созидать по законам красоты.
1.3 Методический материал для работы с детьми 4-5 лет на занятиях лепкой.
На четвертом году жизни значительно повышается уровень психического развития ребенка. Занимаясь лепкой с детьми этого возраста, воспитатель проводит детальное обследование предмета, сохраняя принятую последовательность :сначала эмоциональное целостное восприятие предмета, затем вычленение отдельных его частей с указанием их функций, формы, цвета. Кончается обследование повторным целостным восприятием . Для последующего изображения предмета в лепке важно не только зрительное , но и тактильное восприятие. Для этого педагог показывает детям обследующий жест – основной объем ощупать ладонями, а детали – кончиками пальцев. Для того чтобы ребенку интересно было рассматривать ,можно придумать какую - то игровую ситуацию. Например, рассмотреть утенка для того , чтобы вылепить его похожим на маму- утку. Перед этим дать детям послушать французскую песенку «Десять маленьких утят» ,сделать несколько движений, имитирующих утят. Обследование не должно быть затянутым , иначе пропадет желание лепить.
Рассмотрев с детьми предмет, педагог показывает им технику лепки предмета. Это хороший обучающий метод при усвоении нового ,так как у детей развито подражание. Ребенок должен увидеть те способы лепки , которые может только взрослый человек. Детям нужно показать как пользоваться инструментами . Но это полезно , только когда ребенок осваивает новый прием или изображаемый предмет сложен. В других случаях можно использовать частичный показ. Он дает возможность детям применить свою сообразительность и самостоятельно выполнить лепку. Если воспитатель на каждом занятии использует показ, дети становятся инертными . Им иногда достаточно только напомнить знакомый способ действия .
Изобразительные возможности 4-летних детей зависит от развития мышцы кисти руки. Перед занятиями полезно проводить игровые упражнения ,например, такие : « Ну-ка, ребята, покажите пальчиками, как гусь щиплется А как собачка мух ловит? А теперь покажем, как наши ручки работают. Пальчики -в кулак ,разжали.! Покрутим ручками, вот как они в разные стороны крутиться умеют! » В свободное время полезно проводить игру «Узнай на ощупь» . Ребенку завязывают глаза и он на ощупь определяет, что ему дали в руки- пирамидку ,кубик, шар. Эта игра закрепляет знание детей о различных геометрически формах и полезна для развития ощущений. Можно использовать миндальные или грецкие орехи. Ребенку завязывают глаза, кладут его ладошку на орехи и спрашивают, сколько их ? Орехов должно быть не более 3. Дети справляются с этим заданием и с удовольствием играют в эту игру.
Обучая детей среднего дошкольного возраста новым приемам лепки, нужно использовать такие, которые они могут применить в самостоятельном творчестве.
На занятиях лепкой, так же как на занятиях рисованием, используется художественное слово ,для того чтобы вызвать у детей более яркие образы предметов, создать эмоциональное настроение .Это могут быть стихи , песни, загадки, потешки , которыми начинается или заканчивается занятие .При подборе литературных произведений нужно учитывать специфику лепки, а поэтому описания предметов должны больше касаться формы , строения, размера и меньше – цвета ,запаха и других свойств.
Расширяя представления детей о форме, пропорциях предметов и способах лепки, важно проводить с ними небольшие беседы по их работам. В основном воспитателю приходится самому говорить о качестве выполненной работы. Иногда он предлагает ребятам самим решить, как вылеплена форма, переданы ее строение о пропорции, прочно ли соединены части.
При изображении цыпленка, снеговика ,девочки , посуды и других предметов можно предложить детям стеку для нанесения мелких деталей- глаз, рта, носа. В дальнейшем дети знакомятся с объемным изображением мелких деталей, но в данной группе ,пока действие пальцев еще недостаточно развиты , можно нанести эти детали стекой путем графического изображения.. Кроме того, дошкольники средней группы стекой разрезают глину на части, иногда снимают лишнюю, таким образом постепенно приучаясь к лепке с инструментом.
Работа со стекой требует особого внимания со стороны воспитателя. Важно приучить ребят правильно ,своевременно пользоваться ею, производить лишь нужные операции ,а для этого необходимо им показать способы действия. Например, чтобы обозначить цыплёнку глаза, его устанавливают на доске, придерживая левой рукой, и стекой, которая находится в правой руке, намечают глаза.
Таким образом можно сказать ,что дошкольников можно научить относительно правильному изображению человека и животного. Дети передают лишь наиболее яркие, характерные признаки, а форма основных частей остается обобщенной. Поэтому важно, чтобы педагог учил детей основные формы предметов, выделять их яркие, характерные признаки.
На занятиях дошкольники должны научиться передавать пропорции предметов, овладевать определенными техническими умениями
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей сенсомоторного развития детей среднего дошкольного возраста на занятиях лепкой.
2.1 Содержание и методика экспериментальной работы . Констатирующий этап
Опытно- экспериментальная работа проводилась в ДОУ № 860 города Зеленограда. В нем участвовали дети 4 -5 лет средней группы детского сада. Для анализа мы отобрали работы 10 детей , которые реже всего пропускали занятия , причем шестеро из них были пятого года жизни и четверо четвёртого. Цель констатирующей части эксперимента заключалась в следующем :
- Выявить уровень сенсомоторного развития детей 4-5 лет на занятиях лепкой ;
- Изучить и выявить педагогические условия сенсомоторного развития детей среднего дошкольного возраста на занятиях лепкой ;
- Изучить влияние изобразительной деятельности (лепки) на развитие моторики и сенсорики детей среднего дошкольного возраста ;
Для реализаций поставленных целей нами был осуществлен анализ литературы и выбран соответствующий комплекс занятий и дидактических игр. Целью занятийбыло : выявление уровня сенсомоторного развития детей 4-5 лет на занятиях лепкой .
Для привлечения всех детей к занятию лепкой , в начале работы использовались дидактических игр и упражнения по сенсорному воспитанию «Пищащий комочек» , «Угадай , на что похоже?» «Ну как ребята, покажите нас щиплет гусь?», «А как собака мух ловит ? » , «А теперь поработаем ручками , пальчики в кулак ,разжали»
Особый интерес проявляется в игре «Пищащий комочек», когда в кусочке пластилина дети с помощью воспитателя могли увидеть мышонка, цыплёнка черепашку .Все действие сопровождалось звукоподражанием , что внесло яркость в само занятие .
В занятии « Угадай на что похоже ?» мы узнали как дети умеют видоизменять кусок пластилина путем прокатывания между ладонями, вдавливания, сглаживания, прищипывания , скатывание округлых форм , скатывание колбасок и т.д.
При этом внимание детей активизировалось вопросами типа :
1 Как надо лепить мышку , курочку , огурец ?
2.Кто у тебя там получился?
3.Ребята , давайте мы покажем приемы лепки руками в воздухе ?
4.А какой это формы?
5.А как нужно лепить овальную форму?
6.Из каких частей состоит ваша поделка ?
Занятие с детьми по специально подобранной литературе позволило получить большой фактический материал, дающий возможность выявить уровень сенсомоторного развития детей 4-5 лет на занятиях лепкой.
Данные занятия показали , что дети по- разному владеют не только техническими приемами лепки , но и сенсорными эталонами ( видят различие в форме, размере соотносят части и целое) .
У одних ребят (Лиза М. Петя Д. Федя Н. Настя Ш.) мелкая моторика развита хорошо , движения происходят быстро, уверено , При ответе на первый вопрос . Петя Д . Лена Г. Федя Н. подробно рассказали и показали как нужно лепить огурец, мышку, и т.п.
При ответе на второй вопрос два мальчика Митя М. и Саша Д. Юля М. «Кто у тебя получился ?» , «Кого ты лепишь » - ответы детей были не ясными. Они не могли объяснить кого они слепили и свои действия.
В третьем вопросе ребята показывали педагогу формообразующие предметы руками в воздухе все ребята справились хорошо.