Некоторые авторы справедливо отмечают, что в теории и методике оптимизации, процессы, составляющие ядро творческой деятельности, не получили еще должного отражения. Это обстоятельство усугубляется тем, что в принципе у любого преподавателя существует свой страх (страх наделать ошибок в своей педагогической деятельности, которая обязательно находится в области неизведанного и уникального).
Интерес - в плане рассматриваемого мной вопроса - играет личностно-развивающее обучение. По С.И.Гессену, его важнейшими принципами личностно-развивающего обучения являются свобода и долг. Целью образования, по его мнению, является не только приобщение студента к культурным, в том числе научным, достижениям человечества. Его целью является также (или одновременно) формирование высоконравственной, свободной и ответственной личности. А это «обретается только через работу над сверхличными задачами».
Свобода - это творчество нового, в мире дотоле не существующего. Долг - безусловное выполнение своих обязанностей (дисциплина возможна через свободу, а свобода - через закон долга). То и другое «питает» страх, который (как уже отмечалось) тесно связан с педагогическим процессом в высшем учебном заведении.
Совсем не случайно, далеко не все студенты полностью поддерживают идею личностно-развивающего обучения (или, иначе, «педагогику сотрудничества»). Такого рода студентов - из числа опрошенных - 67%.
Остальные 33% считают, что главная роль в высшем образовании должна принадлежать «педагогике требований». Говоря иначе, не каждый студент вуза может взять на себя «бремя свободы и долга». Легче подчиняться требованиям преподавателя, (особенно, если они еще и справедливы).
По мнению Л.С.Выготского, процесс развитие студента идет «вслед за процессом обучения». Развивая этот тезис, известный педагог выделил два уровня развития человека: ближайшее и актуальное. Первое обнаруживается в совместном с преподавателем решении задач (именно оно идет вслед за обучением, опираясь на те или иные, находящиеся еще в процессе развития, психические функции человека). Самостоятельность же решения молодым человеком интеллектуальных задач характеризует уровень его актуального развития.
Из «концепции психического развития» Л.С.Выготского вытекает вывод о том, что два вида педагогики (сотрудничества и требований) органически связаны друг с другом. Но по мере развития личности первая играет все более ведущую роль (студент как бы отдаляется от ближайшего развития, все более полагаясь на свое актуальное развитие). Соответственно, и страхи его также «меняют полюса»: уменьшается значимость страха оценивания и увеличивается значимость страха интереса.
Особую роль играет общение студента с преподавателем. Последний при этом занимается не только обучением, но также воспитанием и развлечением. Последнее во многом связано с формированием установки на занятия, вовлечением студента в активную творческую деятельность.
Мастерство преподавателя заключается в умении дозировать развлечение, воспитание и обучение. Благодаря этому и происходит развитие личности.
Заключение
Обобщая подчеркнем: разумно оптимизировать сочетание страха и интереса могут далеко не все преподаватели. Этому мешает: ограничения свободы творчества, неуверенность в себе, недостаточное владение современными методами педагогической работы, недостаточное знание жизни и своего предмета, формальное отношение к своей работе, отсутствие должных материальных стимулов. Важно еще вот что: «Мы, педагоги, сильно отличаемся друг от друга... тем, что одни из нас склонны заглядывать вглубь, а другие предпочитают скользить по поверхности» производя приятное впечатление на студентов. Но только первые держат их ум в постоянном напряжении (а без эмоций, без нервов ум не напрягается)». И вот как раз это умение «держать в напряжении» называется оптимизацией сочетания страха и интереса в педагогическом процессе. Немаловажную роль в этом играет личностно-развивающее обучение.
Список используемой литературы
1. Попова А.Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе. - Челябинск: ЧГИФК, 1995. - 228 с.
2. Попов А.Н., Лушников Н.А., Павлова М.П. Педагогический менеджмент (на примере экономической личности). - Курган: КГСХА, 2003. - 165 с.
3. Попов А.Н. Развлечение как важная сторона педагогического общения (в порядке постановки вопроса) //Новое в преподавании экономических дисциплин. - М.: УРАО, 1998. - С.35-38.
4. Попова А.Ф., Вялых Э.П. Обучение финансовому менеджменту в вузе и коледже. - Челябинск: УралГАФК, 2000. - 138 с.
5. Бенин В.Л., Орехов Е.Ф., Попов А.Н. Экономическая составляющая (комплексность) педагогической культуры. Учебное пособие. - Челябинск: УралГАФК, 2004. - 144 с.