- Відображення отриманих уявлень про красу в практичній діяльності.
- Потреба до опанування певних знань, умінь та навичок.
Схема трудової справи
- Назва:
- Обрані мотиви (не більше двох):
- Клас:
- Мета:
- Підготовча робота:
- Характеристика ходу трудової справи:
- Конструювання подальшої програми дій для закріплення отриманих висновків:
ДОДАТОК И
Анкетне опитування студентів на виявлення обізнаності майбутніх педагогів із теоретичними основами методу створення естетико-виховних ситуацій
1. Сформулюйте методи виховання відповідно до виокремлених груп.
· методи впливу на підсвідомість вихованця:
· методи звернення до свідомості вихованця:
· методи організації поведінки вихованців:
· методи оцінювання і корекції поведінки:
2. Серед перерахованих методів оберіть ті, що можуть застосовуватись в естетичному вихованні. Допишіть методи, що не увійшли в перелік.
· залучення до естетичної діяльності, доручення
Ваші варіанти:
3. Перерахуйте види виховних ситуацій:
4. Естетико-виховна ситуація – це:
5. Перерахуйте форми та засоби створення естетико-виховних ситуацій:
6. Серед означених видів діяльності оберіть ті, що необхідні для ефективного створення естетико-виховних ситуацій у практичній діяльності молодших школярів:
· урахування загальних вимог до організації навчально-виховного процесу;
· аналіз і перелік наявних умов здійснення педагогічної ситуації;
· включення нових понять до раніше сформованої системи;
· визначення конкретної якості суб’єкта педагогічної дії, усвідомлення необхідного педагогічного результату;
· виокремлення факторів дії на особистість;
· урахування рівнів засвоєння знань (рівень упізнавання, репродуктивний рівень, рівень розуміння тощо);
· виокремлення особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни та її специфічних вимог до відбору загальнодидактичних методів;
· передбачення часу, визначеного на вивчення того або іншого навчального матеріалу;
· складання алгоритму організації естетико-виховної ситуації;
· аналіз і систематизація отриманих результатів, формулювання висновків щодо сфери їх практичного застосування;
· детальна розробка плану-конспекту обраної форми виховання;
ДОДАТОК Л
Практичні завдання для визначення уміння створювати естетико-виховні ситуації у практичній діяльності дітей
I. Вирішіть, будь ласка, такі педагогічні ситуації.
1. До закінчення уроку математики залишилось 15 хвилин. За вікном пройшов сильний дощ, і з’явилась веселка. Двоє учнів піднялися з місця і голосно вигукнули: “ОГО”. Ваші дії.
2. Теплий весняний день. Ви з першокласниками вийшли на перерві на вулицю. Діти весело гралися один з одним. Раптом Ви почули, що учениця Тетянка голосно плаче. Виявилось, що Миколка з Тарасиком дивилися на хмарки в небі й відгадували, на що вони схожі, тому зіштовхнулись із Тетянкою. Ваші дії.
3. Урок української мови в другому класі. Ви пояснюєте тему “Відновлення речень з окремих слів. Визначення головних членів речення”. Увесь клас уважно слухає, окрім Оленки і Наталі. Ви зупинили розповідь і уважно подивились на дівчаток. “Оленка читала Наталі віршики, які сама написала!”, – з усмішкою сказала дівчинка, що сиділа попереду. Ваші дії.
II. Наведіть приклади створення естетико-виховних ситуацій у власному практичному досвіді, використовуючи алгоритм:
1. Вік учнів:
2. Мета (визначення конкретної якості суб’єкта виховної дії):
3. Зміст ситуації:
4. Позитивні та негативні (ймовірні труднощі) аспекти в процесі її організації:
5. Подальша програма дій вчителя для закріплення висновків, що зробили учні:
III. Змоделюйте естетико-виховну ситуацію в роботі з молодшими школярами, керуючись запропонованою послідовністю (див. завд. №ІІ).
ДОДАТОК М
Анкета на визначення сформованості уміння налаштовувати учнів на розширення меж використання набутого естетичного досвіду
1.Як Ви розумієте значення терміна “естетичний досвід молодшого школяра”?
Естетичний досвід молодшого школяра – це__________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Вкажіть чинники, що входять в означене поняття:
·
·
·
·
3. Назвіть види діяльності, в яких може застосуватись набутий естетичний досвід:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Із запропонованого списку виберіть ті поняття, що можуть взаємодіяти з естетичним досвідом. Обґрунтуйте свій вибір.
– суспільство:
– мораль:
– мистецтво:
– праця:
– побут:
– телебачення:
– спілкування:
– взаємостосунки:
– навчальні дисципліни (математика, українська мова, фізкультура):
– навчальні дисципліни (музика, образотворче мистецтво, праця):
Додаток Н
Таблиця Н. 1 Результати обстеження рівнів критеріїв готовності студентів експериментальних і контрольних груп до формування естетичного досвіду молодших школярів протягом констатувальної фази експерименту
| Критерій | Показник | Група | Високий рівень | Середній рівень | Низький рівень | c2 | ||||||
| Здатність до розширення естетичного тезауруса молодших школярів | усвідомлення цілей і завдань діяльності з формування естетичного досвіду дитини | ЕГ | 7,6 | 29,7 | 64,4 | 0,76 | ||||||
| КГ | 5,9 | 31,4 | 61,0 | |||||||||
| уміння виявляти естетико-виховний потенціал об’єктів і явищ навколишньої дійсності | ЕГ | 16,9 | 20,3 | 62,7 | 1,62 | |||||||
| КГ | 15,3 | 25,4 | 59,3 | |||||||||
| уміння забезпечувати асоціативно-образну обробку інформації | ЕГ | 20,3 | 15,3 | 64,4 | 0,51 | |||||||
| КГ | 18,6 | 13,6 | 67,8 | |||||||||
| уміння використовувати інтеграцію мистецтв у навчально-виховній роботі з молодшими школярами | ЕГ | 11,9 | 13,6 | 74,6 | 4,59 | |||||||
| КГ | 15,3 | 18,6 | 66,1 | |||||||||
| Спрямованість на коригування ціннісної сфери учнів естетичними засобами | уміння урізноманітнювати спектр естетичних уподобань і смаків дітей | ЕГ | 10,2 | 13,6 | 76,3 | 0,65 | ||||||
| КГ | 8,47 | 11,9 | 79,7 | |||||||||
| уміння поглиблювати естетичне сприйняття учнями навколишньої дійсності та мистецтва | ЕГ | 10,2 | 15,3 | 74,6 | 2,13 | |||||||
| КГ | 11,9 | 10,2 | 78 | |||||||||
| уміння вмотивовувати практичну діяльність молодших школярів із позиції краси | ЕГ | 18,6 | 22 | 59,3 | 1,91 | |||||||
| КГ | 15,3 | 18,6 | 66,1 | |||||||||
| Якість забезпечення творчої самореалізації дитини в естетичній діяльності | уміння організовувати художньо-творчу діяльність молодших школярів | ЕГ | 15,3 | 16,9 | 67,8 | 0,97 | ||||||
| КГ | 11,9 | 18,6 | 69,5 | |||||||||
| уміння створювати естетико-виховні ситуації у практичній діяльності дітей | ЕГ | 16,9 | 25,4 | 57,6 | 1,24 | |||||||
| КГ | 13,6 | 23,7 | 62,7 | |||||||||
| уміння налаштовувати учнів на розширення меж використання набутого естетичного досвіду | ЕГ | 6,78 | 13,6 | 79,7 | 0,46 | |||||||
| КГ | 5,08 | 13,6 | 81,4 | |||||||||
ДОДАТОК П
Таблиця П. 2.1 Тематичний план спецсемінару “Шляхи формування естетичного досвіду молодших школярів”
| Тема | Кількість годин, відведених на: | ||||||
| Семінарські заняття | Самостійна робота | Індивідуальна робота | |||||
| Модуль І. Вчитель і Дитина | |||||||
| 1. Естетичний підхід до професійної підготовки вчителя початкових класів | 2 | 1 | |||||
| 2. Особливості структури та формування естетичного досвіду молодших школярів | 2 | 1 | |||||
| Модуль ІІ. Природа й мистецтво в процесі формування естетичного досвіду молодших школярів | |||||||
| 3. Активізація емоційно-позитивної реакції дитини на природу | 4 | 2 | |||||
| 4. Поглиблення естетичного сприйняття молодшими школярами мистецьких творів | 4 | 2 | |||||
| 5. Організація естетичного спілкування дитини з природою в площині художньої реальності мистецтва | 2 | 2 | |||||
| 6. Використання інтегрованого підходу в навчально-виховній роботі з молодшими школярами | 4 | 2 | |||||
| Модуль ІІІ. Творча самореалізація учнів в естетичній діяльності | |||||||
| 7. Виховувати молодших школярів красою праці | 4 | 2 | |||||
| 8. Організація художньої творчості дітей | 4 | 2 | |||||
| 9. Використання вчителем естетико-виховних ситуацій у навчально-виховній роботі з учнями початкових класів | 2 | 2 | |||||
| Модуль IV. Активізація та збагачення естетичного досвіду молодших школярів у різних сферах життєдіяльності | |||||||
| 10. Проблема активізації естетичного досвіду молодших школярів у різних сферах життєдіяльності | 4 | 2 | 4* | ||||
| Усього годин | 32 | 18 | 4 | ||||
*Примітка: По закінченню вивчення спецсемінару студенти виконують комплексне навчально-дослідне завдання в процесі проходження педагогічної практики.