Выявлено что, у 12% школьников на интерес повлияли сверстники, у 14% на интерес повлияла мода, телевидение, у 16 % - родители, у 24 % - учителя, педагоги дополнительного образования, 34% - сами. Очевидно, что современный социум оказывает серьёзное влияние на формирование интересов подростков и старшеклассников. Большинство названных интересов связано с тем, что школьники впитывают ценности общества потребления, когда СМИ, стремятся навязать молодёжную культуру потребителя. Такой подросток интересуется всё обновляющимися вещами, телефонами, компьютерами, новыми технологиями. Такой молодой человек развивается в обществе как потребитель. Вставить об обществе потребления. Такие интересы не являются индивидуальными для каждого человека, так как они общие для целого поколения и источником их формирования становится не уникальная личность школьника, а влияние социума.
Мы проанализировали глубину эмоциональной включённости школьников в интерес, так как только эмоциональная включённость делает интерес индивидуально значимым для личности и стойким, вплоть до влияния на выбор профессии. 96% ребят испытывают по отношению к своему интересу такие-то чувства: радость, удовольствие и даже восторг. При этом у учащихся 9-11 классов доминирует чувство долга наряду с другими чувствами, чего не наблюдается в более младших классах. Очевидно, что подготовка ко взрослой жизни делает наших школьников более ответственными в выборе интересов.
Нами анализировалась и познавательная активность школьников в сфере своего интереса: читают ли они об этом, стремятся больше узнать, рождаются ли у них после расширения кругозора всё новые и новые вопросы о предметах своего интереса. Оказалось, что 68% опрошенных ищут информацию в Интернете. С одной стороны это позитивный факт, говорящий об известной степени устойчивости и развития интереса. С другой стороны, познавательная активность ребят недостаточно связана с использованием книги как источника знаний - 12% читают на тему своего интереса. Вероятно, к ним следует прибавить ещё 16% школьников, которые разрабатывают проекты на тему своих интересов. При этом они непременно включаются в процесс анализа литературы, в том числе научной, по теме своего интереса. При этом учителем осуществляется научное руководство разработкой школьника, учитель следит за формированием проблемного мышления школьника. 21%% консультируются со знающими людьми, беседуют с учителями 25% о своём интересе. Это также отрадный факт, так как исследование показало, что четвёртая часть опрошенных детей доверяют педагога свои сокровенные чувства и потребности. У 10 % ребят нет познавательной активности в области своего интереса, что указывает на то, что интерес не развивается. Такие ребята предпочитают и специфические интересы: гулять, сидеть бездумно в Интренете, играть в компьютерные игры, бессодержательно общаться по «аське». За этими интересами не только философия потребительства, но и праздность – стремление отдыхать, не желание трудиться, поглощать блага, выработанные человечеством, но ничего не созидать.
Анализ показал, что интересы, сформированные под неконтролируемым влиянием социума, СМИ, часто не являются устойчивыми. Так, у 64% учащихся 5-6 классов интерес к телефонам, компьютеру, «ранеткам» и «аськам» появился не ранее, чем полгода назад. А у 6% эти интересы возникли даже в процессе диагностирования.
Этим интересам противостоят интересы, которые развивает школа и родители. Среди них на первых местах познавательный интерес, учение, спорт, занятия творчеством, исследованиями. Часто такой интерес ребята связывают с будущей профессией.
Вместе с тем интерес к спорту, музыке, рисованию, рукоделию, театральной деятельности является устойчивым во времени. Он подкреплялся на протяжении не одного года занятиями в специальных кружках и секциях, сопровождался помощью педагогов и родителей. Познавательный интерес в сфере своего увлечения поднимает эту увлеченность на более высокую ступень. Анализ показал, что работа педагогов по развитию интересов детей направляется на усиления эмоциональной включённости школьника в сферу интереса и развитие познавательной активности в области интереса. Например, дети пишут исследовательские и проектные работы по следующим проблемам, которые их заинтересовали: написать список.
О секциях и кружках. Присоединить то, что сделано прежде, и сделать ссылки на приложения по прежним таблицам. Анализ показывает, что педагоги школы стремятся предложить детям как можно большее количество кружков, секций и факультативов. Это даёт возможность:
- пробудить в каждом большее количество интересов, чтобы каждый школьник сумел реализоваться в разнообразных сферах и найти то, что ему по-настоящему по душе;
- стимулировать познание в области своего интереса,
- найти отличие между тем, что интересует всех сверстников, и тем, что, важно только мне как личности.
Содержание предлагаемых учителями кружков отражает и увлечения самих педагогов. В результате учителям удаётся стимулировать положительные эмоции школьников, увлекать, заинтересовывать. Так же содержание факультативов и кружков отражает большинство интересов школьников. Однако к старшему звену школы наблюдается расхождения между интересами ребят и факультативами, предлагаемыми школой, а кружки посещаются реже. Анализ программ факультативов показывает, что учителя и старшеклассники начинают сосредотачивать своё внимание на выпускных экзаменах, подготовке к ЕГЭ и поступлению в профессиональное учебное заведение. Как правили к этому времени интересы уже сформировались, а 98 % ребят определились с будущей профессией.
2.3. Результаты анализа интересов учителей и особенностей их реализации в жизни и профессии
Список интересов педагогов представлен 29 пунктами. Это перечислить все беспорядочно. Анализ распространённости интересов среди учителей коллектива позволил составить следующий их рейтинг (Табл. №?. Приложение № ?).
Диагностика интересов педагогов показала, что на первом месте в рейтинге у педагогов с большим отрывом «книги, журналы, чтение, анализ прочитанного, подбор материалов по теме, их приобретение, создание домашней библиотеки» - 15 выборов ( %). Анализ показывает, что среди педагогов распространено представление об интересе как о процессе познания в сфере интересующего предмета или явления. Педагоги стремятся глубоко познать интересующих их вопрос, следить за новинками в публикациях.
На втором месте в рейтинге «рукоделие» - 7 педагогов ( %). Сфера данного интереса связана с вязанием, вышивание, поделками из природного материала и т.п. Педагоги связывают данный интерес с ценностью здоровья, потребностью в регуляции состояния, в отдыхе души, в успокоении, сосредоточении.
На третьем месте у педагогического коллектива интерес к садоводству, огородничеству, природе – 6 педагогов ( %). Аналогичен по значимости у учителей интерес к семье как забота о детях и внуках, их развитии, успехах в учении и труде, как забота о родителях, как отношения между супругами, укрепление взаимопонимания в семье, поддержки друг друга и доверия.
На 4 месте туризм – 5 выборов педагогов ( %), а так же телевидение - просмотр передач политического и экономического содержания.
На 5 месте интерес к взаимоотношениям между людьми – 4 человека ( %). Это и литература, и телевидение о взаимоотношениях людей (членов семьи, педагогов и детей), и сам процесс общения между людьми (общение с друзьями, коллегами, интересными людьми). Виды искусства, такие как театр и музыка, тоже являются интересом …% педагогов. Один из видов искусства – «дизайн ландшафта и дома» особенно выделяют педагоги. Многие, не называя этот интерес как самостоятельный, при этом отмечают, что ценят красоту во всём: в окружающих предметах, в объектах искусства, в природе, в людях.
На 6 месте в рейтинге интересов педагогов стоит увлечение спортом, работой, домашним хозяйством, баней, кулинарией – 3 педагога ( %).
Место №7 занимают интересы: компьютер (Интернет, информатика как наука), укрепление здоровья, научные телепередачи, фотография, цветоводство, дети.
На 8-ом месте в рейтинге фильмы, боулинг, техника, ведение праздников и процесс подготовки к торжествам, консервирование и заготовки - по 1 педагогу ( %).
Мы задались вопросом: сколько педагогов воплотили свои интересы в профессиональную деятельность. Таблица № ? (Приложение № ?) показывает, что у 100% педагогов интерес воплотился в профессию, то есть выбор педагогом преподаваемой школьной дисциплины связан с его настоящими интересами. Кроме того, многие педагоги воплощают вновь возникающие на протяжении жизни интересы в работу с детьми во внеурочное время, а так же через факультативы и разнообразные кружки. Так % педагогов воплощают свой интерес к книге в работе, % к компьютеру и информационным технологиям. В тематике кружков и факультативов отразился интерес педагогов к природе, театру, музыке, взаимоотношениям с людьми, спорту, дизайну, цветоводству. Предметные кружки и факультативы ведут 11 (44%) педагогов.
Вместе с тем из 7 педагогов, увлекающихся рукоделием, с ребятами занимается этим только 1, из 6 любителей садоводства и огородничества никто не занимается этим с детьми (последнее связано с наличием в школе специальных уроков по сельскохозяйственному труду). Интерес к семье реализуется через систему классных часов, поэтому у учителей нет необходимости дополнительно вести кружки. Интерес педагогов к природе реализуется ими через участие в общешкольном проекте «Тропа в природу». Интерес педагогов к экономике и политике они не воплощают в специальную работу.