Смекни!
smekni.com

Разработка методики преподавания психологии (стр. 1 из 3)

Оглавление

Введение

Глава 1. Форма организации лекции

1.1 Характеристика аудитории

1.2 Требования к предварительной подготовке слушателя

1.3 Цель

1.4 Задачи

1.5 Знания и умения, которые предполагается сформировать

1.6 Требования к уровню знаний и умений

Глава 2. Содержание лекции

2.1 Тематический план занятия

2.2 План занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия

2.3 Процедуры и методы мотивации

2.4 Процедура и методы объяснения

2.5 Процедура и методы отработки

2.6 Процедура и методы контроля

2.7 Средства обучения

Глава 3. Целостный образ преподавателя в процессе лекции

3.1 Стиль общения с аудиторией

3.2 Позиция преподавателя в аудитории

Глава 4. Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой

Заключение

Литература

Введение

Актуальность. Методика преподавания психологии является особой учебной дисциплиной, поскольку психологию следует трактовать как науку социально-историческую, хотя и содержащую естественно-научные методы исследования. Однако ведущую роль в ней играют методы социальных наук, методы гуманитарного познания.

Таким образом, одной из целей обучения психологии становится освоение студентами методов построения взаимодействий и общения при совместном решении многообразия жизненных ситуаций в процессе овладения психологическими знаниями.

Значимость для науки и практики. Построение процесса обучения психологии в соответствии с целью инновационного обучения в корне отличается от процесса традиционного обучения. При господстве когнитивистского подхода в традиционном обучении и связанной с ним психологией обучения и развития упор делался на перцептивно-мнемические способы усвоения знаний. За рамками такой установки оставались личность учащихся и их жизненный опыт, который выводился за пределы теоретических конструкций обучения и за пределы деятельности педагога. Такой подход укоренился в сознании «традиционного» учителя.

Особенность инновационного преподавания психологии заключается именно в том, что преподаватель организует со студентами ситуации продуктивных взаимодействий и совместной творческой деятельности, направленной на актуализацию имеющегося у студентов опыта и создания зоны перспективного развития.

Творческим продуктом всего курса обучения методике преподавания психологии является проектирование сценария лекции или семинарского занятия, выражающегося в методической разработке. Тема сценария лекции или семинарского занятия выбирается самим студентом, однако ему задается план, в русле которого выполняется самостоятельно разрабатываемый сценарий. Уже само проектирование сценария занятия является для студента практической деятельностью, которой можно овладеть с помощью сокурсников и преподавателя. Деятельность по написанию сценария занятия – также творческая, поскольку носит продуктивный характер: создается оригинальный конспект урока, который фиксируется с помощью письменной речи. Таким образом, в процессе обучения методике преподавания психологии происходит интеграция знаний преподавателя и студентов, рождается творческая лаборатория.

Цель. Методическая разработка лекции по теме «Психоанализ Зигмунда Фрейда» из курса «Психоанализ».

Задачи. Для создания методической разработки лекции по данной теме необходимо решить следующие задачи:

- описать характеристику аудитории;

- требования к предварительной подготовке слушателей;

- цели;

- задачи;

- определить знания и умения, которые предполагается сформировать у слушателей;

- определить требования к уровню знаний и умений;

- разработать тематический план занятия;

- разработать план занятия по учебным процедурам и хронометраж занятия;

- определить процедуру и методы мотивации;

- определить процедуру и методы объяснения;

- определить процедуру и методы отработки;

- определить процедуру и методы контроля.;

- определить средства обучения;

- определить стиль общения с аудиторией;

- определить позицию преподавателя в аудитории;

- разработать 10 учебных задач для контроля знаний и умений слушателей (по типологии задач Толлингеровой).

Глава 1. Форма организации лекции

1.1 Характеристика аудитории

Студенты II курса, обучающиеся по специальности «Психолог преподаватель».

1.2 Требования к предварительной подготовке слушателя

Общеобразовательные знания. Курс «Философии», «Общей психологии».

1.3 Цель

Дать представления о психоанализе З.Фрейда.

1.4 Задачи

В ходе изложения материала решить следующие задачи:

- просветить о биографии и идейных предшественниках;

- познакомить студентов со структурой личности по Фрейду;

- ознакомить со стадиями психосексуального развития по Фрейду;

- познакомить с теорией влечений;

- рассказать о защитных механизмах;

- изложить методы, применяемые в психоанализе для диагностики и лечения;

- ориентироваться в основных понятиях данной темы;

- дать необходимые базисные знания для дальнейшего изучения других психологических теорий личности.

1.5 Знания и умения, которые предполагается сформировать у слушателей

В ходе решения поставленных задач, необходимо сформировать следующие знания и умения у слушателей:

- иметь представления о жизни З. Фрейда и знать его идейных предшественников, повлиявших на формирование его взглядов

- знать какие функции входят в структуру личности

- уметь дать определение бессознательному, предсознанию и сознанию

- знать структуру психики по Фрейду

- уметь объяснить, что такое Ид, Эго и Суперэго

- знать стадии психосексуального развития

- уметь объяснить, что такое Эрос, Танатос и либидо в теории влечений

- уметь дать определение психологического механизма защиты

- знать и различать виды психологических защит

- уметь дать определения таким явлениям как перенос и контрперенос

- знать разницу между переносом и контрпереносом

- знать основы метода толкования сноведений и особенности его практическогй значимости для психоанализа

- иметь представление о символике бессознательного, проявляющейся в сновидениях

- иметь представление о методе свободных ассоциаций и использовании его на практике.

1.6 Требования к уровню знаний и умений

I. Определение состава предметных умений по дисциплине.

1. Выделение требований к учебной дисциплине:

а) со стороны дисциплины:

- знать психоанализ З. Фрейда;

- иметь устойчивые знания структуры личности, этапы развития, защитные механизмы и методы психоанализа, согласно теории Фрейда.

б) со стороны последующих по учебному плану дисциплин:

для того чтобы можно было сравнить психоанализ Фрейда с теориями других авторов, необходимо знать:

- какое значение отводил Фрейд в своей теории психике, инстинктам, механизмам защиты;

- что такое в его понимании психоанализ и роль психоаналитика.

2. Определение предметных умений по дисциплине по содержательной отнесенности:

- знать биографию З. Фрейда;

- знать его идейных предшественников;

- знать основные постулаты психоанализа Фрейда;

- знать структуру личности в теории Фрейда;

- знать назначение и взаимосвязь составляющих ее элементов;

- знать этапы психосексуального развития;

- знать основные инстинкты человека по Фрейду;

- знать виды механических защит и особенностей их проявления;

- знать основные методы работы с пациентом в психоанализе.

3. Определение предметных умений по видам деятельности.

Существует 2 вида деятельности:

- научное познание

- практика

Данная лекция может быть прочитана как для теоретиков, так и для практиков. Исходя из этого можно выделить следующий набор предметных умений по видам деятельности:

1) основные действия научного познания объекта:

а) изучение и установление эмпирических характеристик объекта на уровне явления.

б) установление неявных внешних причин, обусловливающих свойства изучаемых объектов.

в) установление внутренних причин, обусловливающих свойства изучаемых объектов.

2) практические действия:

а) анализ конкретных единичных объектов, ситуаций или их конечных групп, их оценка и обследование с использованием общенаучных, эмпирических и теоретических знаний.

б) действия по применению искусственных объектов и методов деятельности.

4. Задание уровней овладения предметными умениями по дисциплине.

5. Сводная представлений наборов умений по дисциплине в таблице или схеме.

II. Выделение состава общепознавательных умений при обучении дисциплине.

Существует три типа общепознавательных умений:

1. логический – умение осуществлять логические приемы на материале знаний по предмету;

2. творческий – умение решать нестандартные задачи с использованием знаний по дисциплине;

3. учебный – умение осуществлять общие приемы учебной работы.

На основании вышесказанного можно выделить следующие общепознавательные умения:

- понимать отличия понятия бессознательное, предсознание и сознание, а также Ид, Эго и Суперэго в теории Фрейда;

- различать проявления защитных механизмов в своей жизни;

- уметь анализировать собственные сновидения;

- уметь конспектировать лекцию и выделять основные понятия;

- уметь перерисовать схему на лекции.

Глава 2. Содержание лекции

2.1 Тематический план занятия

Введение

- уточнение предварительных знаний;

- рекомендуемая литература по теме.

Основная часть

1. Биографический экскурс;

2. Идейные предшественники:

- Вильгельм Вундт;

- Густав Фехнер;

- Чарльз Дарвин;

- Франц Месмер;

- алхимия;

- восточная философия;

3. Структура личности:

- бессознательное;

- предсознание;

- сознание.

4. Структура психики: