Здесь мы приводим таблицу дополнительного обследования.
| Ф.И. методика | ФоменковаЮля | АлмакаевЖеня | Лешенко Миша | ВЫВОДЫ |
| Керна -Йирасека | С | В | В | Коррекция дала положительные результаты |
| «Перепл. линии» | С | В | В | Дети хорошо справились. |
| Лишний предмет. | С | В | В | Результаты хорошие. |
| Запомни фразу | С | В | В | Дети с работой справились. |
ТАБЛИЦА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ,
Результаты обследования позволяют сделать вывод, что двое детей ,после проведения коррекционной работы полностью готовы к школе. Одна девочка к школьному обучению не готова. Родителям рекомендовано оставить Юлю ещё на один год в детском саду для дальнейших индивидуальных занятий с психологом. В занятиях с логопедом она не нуждается.
III. Заключение
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Развивающую работу с нуждающими в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.
Наш опыт показывает, что надежность результатов психолого – педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Кроме того, выявлена положительная корреляция между прогнозом обучения и школьной успешностью ребенка. Все сказанное выше приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс. При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне трудностей.
Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования.
Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.
Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.
В нашей работе было проведено обследование, которое выявило стороны психической деятельности детей, нуждающиеся в коррекции. Коррекционная работа проводилась в виде формирующего эксперимента и дидактических игр. Повторная диагностика детей показала, что пути коррекции были выбраны правильно и могли бы быть рекомендованы для дальнейшего применения.
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М., 1980.
2. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М., 1985.
3. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986.
4. Аркип Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М., 1968.
5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М., 1983.
6. Богомолова М.И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. М., 1988.
7. Бойко В.В. Малодетная семья. Социально-психологический аспект. М., 1988.
8. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987.
9. Бухвалов В.А. Технология педагогического творчества. М., 1993.
10. Венгер Л.А. Воспитание и обучение. М., 1969.
11. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М.,1988.
12. Венгер Л.А.. Венгер Н.Б.. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.
13. Вовк Л.И. Задания и педагогические ситуации. М., 1993.
14. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А.Парамоновой. О.С.Устиновой. М., 1989.
15. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. Л.Н.Павловой, А.М.Виноградовой. М., 1989.
16. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. М.,1986.
17. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.Л. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993.
18. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1989.
19. Васильева А.И. Старший воспитатель детского сада. М., 1990.
20. Воспитание детей в игре / Сост. А.К.Бондаренко. А. И. Матусик. М., 1983.
21. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.Л.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978.
22. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л.Новоселовой.
23. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975
24. Журавлев В.И. и др. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Плекунова, Г.В.Воробьева. М., Просвещение. 1979.
25. Игра дошкольника / Под ред. С.Л.Новоселовой. М., 1989.
26. История советской дошкольной педагогики / Под ред. М.Н.Колпаковой, В.Ц.Мчиновой. М., 1988.
27. Кон Ц.С. Дружба. Этнопсихологический очерк. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. 1989. №5. 10.
28. Крупская П.К. Педагогические соч. В 10 т. М., 1967.
29. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996.
30. Кравцова Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая подготовка к школе. М., 1987.
31. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М., 1993.
32. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников в семье. М., 1991.
33. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.
34. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
35. Наша Родина / Сост. С.А.Козлова. Н.Ф.Виноградова. М., 1984.
36. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлутиной. М., 1989.
37. Общение между детьми в детском саду / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М., 1990.
38. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании. М., 1990.
39. Панько Е.А. Психологическая деятельность воспитателя в детском саду. Минск, 1986.
40. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М., 1983.
41. Проблемы дошкольной игры: психологический аспект / Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я.Михайленко. М., 1987.
42. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1986.
43. Н.П. Сакулина Т.С. Комарова Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М.Просвещение 1979г.
44. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975.
45. Сыч В.Д. Технические средства обучения в детском саду. М., 1989.
46. Сенько Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми. Методические рекомендации. Л., 1991.
47. Скалесова Я. и др. Методы и методология педагогического исследования. М., 1989.
48. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.
49. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М., 1972.
50. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддьякова. Ф.А.Сохнина. М., 1988.
51. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.