А = В + Т.
Получив индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки по табл. 2..
Таблица №2
| № п\п | Ф. И. учащегося | Задание | Общий результат (балл) | Уровень развития вербально-логического мышления | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
| 1 | Кушнерев Александр | + | + | + | + | + | + | + | - | - | 9 | высокий |
| 2 | Данилина Дарья | + | + | + | + | + | - | - | - | - | 5 | средний |
| 3 | Кирпичев Алексей | + | + | + | + | + | - | - | - | - | 4 | средний |
| 4 | Мирошников Валерий | + | + | + | + | - | - | - | - | - | 4 | средний |
| 5 | Еременко Марина | + | + | + | - | - | - | - | - | - | 4 | средний |
| 6 | Сулейманов Ренат | + | + | + | + | + | + | + | + | - | 8 | высокий |
| 7 | Тихонов Денис | + | + | + | + | + | - | - | - | - | 6 | средний |
| 8 | Черкашин Сергей | + | + | - | - | - | - | - | - | - | 1 | низкий |
| 9 | Тенизбаев Никита | + | + | + | + | + | + | + | + | - | 8 | высокий |
| 10 | Питимко Артем | + | + | - | - | - | - | - | - | - | 0,8 | низкий |
Оценка результатов работы с этой методикой производилась следующим способом:
. Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий;
8-9 баллов — высокий;
4—7 баллов —средний;
2—3 балла — низкий;
0—1 балл — очень низкий.
Вывод: Исходя из данных видно, что у двоих учеников вербально – логическое мышление не развито или находится на низком уровне. Педагогам необходимо обратить на это внимание и в дальнейшем проводить развивающие упражнения.
Заключение
Исследования позволили нам прийти к некоторым выводам:
1. Одним из средств эстетического воспитания является привитие учащимся хорошего литературного вкуса, умения понимать и оценивать литературные произведения. Для полноценного восприятия художественных произведений необходимо, чтобы у школьников были развиты некоторые психологические качества, соответствующие специфике литературы как искусства слова. Учащиеся должны обладать и эмоциональной восприимчивостью, и образным мышлением, и творческим воображением, и легкостью словесного оформления своих мыслей и чувств, то есть определенными способностями.
2. Вербальные способности относят к категории специальных способностей, то есть к "системе свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности" (по Л.Д.Столяренко), в данном случае, в языковой деятельности. Ведущими свойствами этих способностей являются: особенности творческого воображения и мышления, - яркие, наглядные образы памяти, - чувство языка, - развитие эстетических чувств. Выделяют следующие компоненты литературных способностей: поэтическое восприятие действительности, эмоциональная впечатлительность, художественная наблюдательность, хорошая образная и эмоциональная память, образное мышление и творческое воображение, богатство языка, обеспечивающее относительную легкость словесного оформления образов.
3. Развитие речи школьников в процессе изучения литературы связано с расширением и обогащением их художественного восприятия, с формированием способности мыслить словесно-художественными образами, с развитием воссоздающего воображения, широкой сферы чувств, наблюдательности. Художественное восприятие осуществляется на основе понимания языка литературного произведения. Углубление художественного восприятия ведет к обогащению речи самого учащегося, его пассивного и активного словаря, способности к образному воспроизведению жизненных явлений и фактов, употреблению точных языковых ассоциаций, сравнений, метафор и других художественных тропов в связной устной и письменной речи.
Литература
1. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - С. 268.
2. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1973.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
4. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей. М., 1991.
5. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., 1995.
6. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Ташкент, 1990.
7. Левина Е.Р. Психология восприятия художественной литературы. М., 1989.
8. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.
10. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. Самостоятельная работа над текстом. М., 1968.
11. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.
12. Молдавская Н.Д. Самостоятельная работа над языком художественного произведения. М., 1964.
13. Муехелишвили Н. Л., Шрейдер Ю. А. Значение текста как внутренний образ // Вопросы психологии. — 1997. — № 3. — С. 84.
14. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т. А. Ладыженской и В. Н. Мещерякова. - М., 1997.
15. Пидкасистый П.И., Чудновский. Э. Психолого-педагогичесие основы одаренности учащихся: Программа. — М., 1999. — С. 11.
16. Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности. Челябинск, 1993.
17. . Солдатова Е.Л. Развитие когнитивных способностей. Челябинск, 1998.
18. Способности и деятельность / Под ред. Н.С. Воронина. Ярославль, 1989.
19. Способности и интересы. М., 1962.
20. Способности и склонности. М.,1989.
21. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Свердловск, 1990.
22. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.
23. Чудновский В.Э. Одаренность. М., 1990.
24. Трифонов Е.В.,Трифонов И.Е. Психофизиология профессиональной деятельности- М,1995
25. (Шанский И. М., Боброва Т. А. Этимологический словарь русского языка. — М., 1994. - С. 39).