Содержание профессиональной деятельности социального педагога необъятно. Реальная работа социального педагога не вписывается ни в какие схемы. Вот почему такое большое значение придается личности социального педагога, его профессиональной компетентности, психологической закалке и моральным качествам.
В конечном счете вся деятельность социального педагога должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
Таким образом, социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это, в первую очередь, неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников, в школе, или в семье. Это дети больные, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные.
Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае - научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.
Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Он организовывает различные секции и клубы, школьные мероприятия.
Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.
Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключенным из школы.
Он помогает устроить их в другую школу, помочь освоиться в новом коллективе.
Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учебе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда.
Он следит за детьми-школьниками: все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры; контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями: бесплатные «школьные» завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы.
Опыт работы социального педагога в школе широко распространяется.
Социальный педагог изучает интересы детей, проблемы семейных отношений с различным укладом, - изучает семью, помогает ей в кризисных ситуациях, помогает в оздоровлении среды, в улучшении психологической и педагогической культуры среды, защищает интересы ребенка, налаживает контакты.
Переходя к главному, следует сказать, что поставленные в начале работы цели и задачи выполнены. В моей работе есть конкретные примеры работы школьных социальных педагогов, что позволяет более широко и развернуто представить себе суть деятельности социального педагога в школе. Повышение эффективности деятельности социального педагога в школе происходит за счет взаимосвязи его работы со школьным психологом, классными руководителями, заместителем директора по воспитательной работе.
Также важна помощь более “высоких” социальных служб. Эффективность деятельности еще повышается на основе обмена опытом работы. Поэтому было бы не лишним проводить единые собрания хотя бы раз в полугодие всех социальных педагогов школ города.
Таким образом решаются и вытекающие из целей задачи этой работы.
Итак, работа современной общеобразовательной школы как открытой социально-педагогической системы предполагает расширение ее воспитательных и образовательных функций, заботу о гуманизации среды, окружающей ребенка, инициативу в социально-педагогической деятельности в микрорайоне. Образовательные учреждения обретают новую социальную роль, способствующую формированию перспективных культурно-образовательных моделей.
Именно социальная педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в систему воспитания детей и подростков, которые обеспечивает оптимальные условия для их личностного становления, социальной защиты, социализации в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.
Социальный педагог собирает информацию, связанную с нуждами детей, организует консультацию по вопросам прав и обязанностей детей, имеющих льготы и получающих пособия. Он анализирует ситуацию клиента и предоставляет ему альтернативные подходы к решению проблем.
Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений между людьми, социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявленные проблемы и выводит на их решение специалистов-профессионалов различных профессий и разного профиля.
Заботясь об укреплении семьи, развитии ее воспитательно-оздоровительного потенциала, социальный педагог направляет усилия на оздоровление и нормализацию отношений в семье и ее микросоциуме.
Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых, социальный педагог использует различные моральные и материальные средства, стимулируя их инициативы, добивается общественного признания новаций, внедряя их в жизнь.
Социальный педагог заботится о том, чтобы социальная работа носила активный характер, включая в социальную работу самих детей и их родителей.
1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. / Б.Г.Ананьев.- М., 1980.Т. 1. – 230с.
2. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. / В.И.Андреев. – Казань, 1988. – 236 с.
3. Андреева, Г. М. Социальная психология. / Г.М.Андреева.- М.: «Наука» 2000 – 339 c.
4. Аплетаев, М. Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография / Омск.гос.пед.ун-т./М.Н.Аплетаев. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. – 278 с.
5. Белухин, Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики. / Д.А.Белухин.– М., 1996 – 336 с.
6. Березина, В., Ермоленко, Г. Социальный педагог в школе//Воспитание школьников. / В.Березина, Г.Ермоленко. - 2004. - № 2. - С.20-25.
7. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. / М.Р.Битянова. – М.: Генезис, 2000. – 298 с.
8. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. / Е.В.Бондаревская. – Ростов н/Д, 2000. – 352 с.
9. Бурменская, Г. В., Карабанова, О.А. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. / Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова. – М., МГУ, 1990. – С.192
10. Василькова, Т. А., Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: учебное пособие. / Т.А.Василькова, Ю.В.Василькова. – М.: «Академия», 2004 – 440с.
11. Вульф, Б. З. Социальный педагог в системе общественного воспитания// Педагогика. /Б.З.Вульф. - 2005. - № 5/6. -С.45-49.
12. Галагузова, М. А., Галагузова, Ю. Н., Штинова, Г. Н., Тищенко, Е. Я., Дьяконов, Б.П. Социальная педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2006 – 552 с.
13. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования. / Э.Ф. Зеер. – М.: МПСИ, 2003. – 480 с.
14. Ковалев, А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. / А.Г.Ковалев.- М., 1970. – 391 с.
15. Кривцова, С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох. / С.В.Кривцова. – М., 1997.
16. Куликова, Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. / Л.Н.Куликова.- Хабаровск, 2001 – 225 с.
17. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебное пособие. / А.В.Мудрик.– М.: «Академия», 2000. – 200 с.
18. Нагавкина, Л. С., Крокинская, О.К., Косабуцкая, С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.
19. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования. / Р.В.Овчарова. – М.: «Академия», 2005. – 417 с.
20. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Ми щенко,Е. Н. Шиянов. — М., 1998.
21. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. / Н.С.Пряжников.–М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.–256 с.
22. Ратанова, Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 264 с.
23. Реан, А. А. Семьи и дети группы риска. // Беспризорник. 2004. №3. С. 44-47.
24. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности./ Д.И.Фельдштейн. – Москва – Воронеж, 1996. – 512 с.
25. Холостова, Е. И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. / Е.И.Холостова. — М., 2003- 369 c.
Приложение № 1
Схема взаимодействия социального педагога с деятельностью
социального работника, психолога, учителя в работе с учеником
ПСИХОЛОГ СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ
ß
УЧИТЕЛЬ СОЦИАЛЬНЫЙ
РАБОТНИК
ß
У Ч Е Н И К
Приложение № 2
| Тематические циклы | Сентябрь | Октябрь |
| 1. Мой дом, мои родные и близкие. | Урок чуткости “Мы живем среди людей” | Урок вежливости “Азбука, которую надо знать” (ролевая игра). |
| 2. Моя школа, мои друзья. | День знаний “Маленькое путешествие в большой мир знаний”. | “Учимся дружить” (беседа) |
| 3.Пешеходная азбука города. | Час полезных советов “Как вести себя в транспорте; (ролевая игра) | Игра-соревнование на знание правил дорожного движения. |
| 4. Знакомство со службами города, профессиями. | “Когда город спит” – знакомство со службами и профессиями людей, работающих круглосуточно. | Праздник “Все работы хороши, выбирай на вкус”. |
| 5. Мы с тобой уже с рожденья тамбовчане. | Конкурс рисунков на тему “Мой город родной” | Наши великие земляки: С.В.Рахманинов. |
| 6. Будем жить в ладу с природой! | Уход за комнатными растениями (беседа) | Конкурс поделок из природного материала. |
| 7. Спорт любить - здоровым быть! | Беседа “Режим дня” | Час полезных советов: урок Мойдодыра. |
Приложение № 3