4.10. Основные пути трансформации классно-урочной системы обучения
Классно-урочная форма обучения возникла в XVII веке, её основатель Л.А. Каменский. Ушинский развил учение Каменского:
- обосновал все преимущества классно-урочной формы обучения;
- создал стройную теорию урока;
- разработал типологию урока.
Классно-урочная система остаётся почти неизменной 400 лет. Наблюдается 2 направления в перестройке классно-урочной системы обучения.
1.Проблема количественного охвата обучающихся.
2.Управление процессом обучения.
Урок - это законченная в содержательном, организационном и временном отношении часть учебного процесса.
Дидактические цели урока
1.Сообщение новых знаний.
2.Организация самостоятельного изучения нового материала.
3.Формирование идейных взглядов, убеждений.
4.Повторение и закрепление пройденного.
5.Систематизация знаний.
6.Формирование практических умений.
7.Контроль, анализ и оценка знаний.
8.Развитие познавательной способности учащихся.
Особенность урока - широкий комплекс дидактических целей.
Урок - наиболее гибкая и подвижная форма организации учебных занятий, даёт возможность преподавателю оперативно реагировать на результаты обучения.
Дидактические требования к уроку
1.Реализация основных принципов дидактики.
2.Чёткое определение целей урока.
3.Определение оптимального содержания урока.
4.Высокое педагогическое мастерство преподавателя.
5.Обеспечение высокой познавательной активности.
6.Взаимосвязь фронтальной и индивидуальной работы.
7.Дифференциальный подход к учащимся (использование дидактических материалов разной степени сложности).
8.Рациональное чередование различных видов деятельности на уроке.
9.Приемственность в обучении (связь с предыдущим уроком, межпредметные связи).
Психологические требования к уроку
1.Направлять учащихся на развитие психологических познавательных процессов (внимания, представлений, памяти, мышления, воображения и др.).
2.Учёт психологических особенностей и психологического состояния учащихся на уроке.
3.Собранность преподавателя, доброжелательность, справедливость.
Воспитательные требования к уроку
1.Постановка воспитательных задач, обеспечение идейно-нравственной направленности.
2.Реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения.
3.Воздействие на мотивацию учащихся к обучению.
4.Высокая требовательность, уважение к личности учащихся, педагогический такт.
Преимущества классно-урочной формы обучения:
- даёт возможность обучать большое количество детей;
- экономически выгодна;
- обеспечивает систематичность, доступность и наглядность обучения.
Недостатки классно-урочной формы обучения:
- на уроке идёт ориентация на среднего ученика;
- на уроке затруднён индивидуальный подход, затруднён учёт типов высшей нервной деятельности, интересов, способностей;
- ограничены возможности для организации самостоятельной работы учащихся;
- привязанность к определённому месту;
- ограниченность во времени (компенсация - использование лекций);
- стандартное построение урока от 1-го до 11-го классов в группах (компенсации - применение разнообразных форм).
Специфические признаки урока - те признаки, которые отличают его от других форм организации обучения.
1.Занятия проводятся с постоянным однородным по возрасту составом учащихся.
2.Занятия ведутся по твёрдому расписанию со всей группой, определённый строгий регламент.
3.На уроке остаётся коллективная, групповая и индивидуальная работа учащихся.
4.Руководство осуществляет преподаватель с учётом особенностей каждого учащегося и его учебными возможностями.
Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.
Классификация уроков
Признаки классификации:
- метод обучения;
- образовательная цель.
Типы уроков по первому признаку:
- урок-лекция;
- урок-беседа;
- киноурок;
- урок самостоятельной работы учащихся.
Типы уроков по второму признаку:
- вводный урок;
- урок изучения нового материала;
- урок обобщения материала;
- урок усвоения новых знаний;
- урок формирования навыков и умений;
- проблемный урок.
Структура урока
Под структурой урока понимается соотношение элементов урока в их определённой последовательности и взаимосвязи между собой. В понятие структуры урока вкладывается 3 признака:
1) состав (из каких элементов состоит урок);
2) последовательность (в какой последовательности элементы);
3) связь между элементами.
Структура урока может быть простой и очень сложной. Это зависит от содержания учебного материала, от дидактических целей, от возрастных особенностей учащихся, личности преподавателя и материальной базы учебного заведения.
К структурным элементам урока относятся:
- вводная часть урока - рассматривает организационный момент, мотивацию, сообщение цели урока, его задач;
- изучение нового материала;
- закрепление учебного материала4
- применение повторения;
- контроль-самоконтроль;
- домашнее задание.
Структура урока формирования навыков и умений
1.Актуализация и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся.
2.Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация.
3.Изучение нового материала (вводные упражнения).
4.Первичное применение приобретённых знаний (пробные упражнения).
5.Применение знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).
6.Итоги урока и сообщение домашнего задания.
Тема 5. Управление в системе образования: образовательный менеджмент и маркетинг
5.1. Сущность управления
Управление учебно-воспитательным процессом осуществляется путем организации деятельности педагогического коллектива. Поэтому основным объектом управления в учебном заведении является педагогический коллектив.
Основная суть социального управления сводится к решению двух задач: ориентации и активизации деятельности педагогов. Для решения первой задачи субъект управления обеспечивает разработку определенной программы, рассчитанной на направление деятельности работников в нужное русло. Вторая задача решается путем создания стимулирующих условий, апеллирующих к эмоционально-потребностной сфере личности (материальное и моральное вознаграждение, стимулирующий социально-психологический климат в педагогическом коллективе, хорошая организация труда и др.).
