Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников.
Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. В самостоятельной деятельности, в общении воспитателя с детьми создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях.
Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.
Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком. Вступая в общение и сотрудничество, он проявляет доверие, любовь и уважение к дошкольнику. При этом он использует несколько моделей взаимодействия:
♦ по типу прямой передачи опыта, когда воспитатель учит ребенка новым умениям, способам действия;
♦ по типу равного партнерства, когда воспитатель – равноправный участник детской деятельности,
♦ по типу «опекаемый взрослый», когда педагог специально обращается к детям за помощью в разрешении проблем, когда дети исправляют ошибки, «допущенные» взрослым, дают советы и т.п.
Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного Я непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.
1.3 Возрастной подход к игре с учетом психологического портрета возраста
Дошкольный возраст – это возраст игры. Общеизвестно, что дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму. О важности игры в жизни дошкольников свидетельствуют как житейские наблюдения и педагогический опыт, так и отечественная психологическая наука о развитии, которая установила, что игра (сюжетно-ролевая) для развития дошкольников имеет решающее значение.
Почему ролевая игра имеет определяющее влияние на психологическое развитие ребенка?
В процессе психического развития, взросление ребенка меняется его место в мире взрослых, развиваются, прежде всего, отношение между ребенком и взрослыми. На каждом возрастном этапе ребенок осваивает то, как взрослые люди, что-то делают. Такое «обучение» происходит в специфических детских формах деятельности, в которых ребенок только и может пробовать участвовать в жизни взрослых.
На пороге дошкольного возраста, когда ребенку около 3 лет, он уже неплохо владеет речью и предметными действиями, отделяет себя от других людей, говорит о себе в первом лице.
Благодаря его возрастным особенностям, большей самостоятельности взрослые расширяют контакт ребенка с общественным миром, знакомя его с миром природы. В этом процессе заметную роль играют средства массовой коммуникации. Трехлетние дети чувствуют свою самостоятельность и готовы делать все, как взрослые (я сам).
Одновременно с этим дети сталкиваются с жесткой реальностью: окружающий мир живет своей, непонятной им и часто опасной жизнью. Этот мир не подчиняется желаниям ребенка. Дети исключены из общественной жизни – ведь они не могут участвовать в производстве. Дошкольники не знают, зачем и для чего люди что-то делают, и очень долго не понимают, чем их родители занимаются на работе, кем они работают. Дети не подозревают, что взрослые связаны друг с другом, а общество может функционировать только благодаря сложным социальным отношениям между людьми. В дошкольном возрасте им предстоит открыть, зачем люди друг другу нужны, то есть в чем смысл тои или иной человеческой деятельности. Такое открытие происходит в ролевой игре.
Игра, действительно является ведущей деятельностью дошкольника. Дело не в том, что ребенок большую часть своего времени занят игрой, а в том, что именно в игре происходят наиболее существенные изменения в его психике. Эти изменения имеют непреходящее значение и подготавливают ребенка к новой, более высокой ступени развития. Именно сюжетно-ролевая игра интегрирует и выявляет самые существенные стороны развития ребенка.
1.4 Значение игры для развития ребенка
Известно, что воображение складывается в процессе развития его деятельности и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. К младшему школьному возрасту воображение нормально развивающихся детей приобретает продуктивный характер и, по утверждению Е. Е. Кравцовой, определяется появлением и развитием у ребенка внутренней позиции, которая дает ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию.
Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает более развитую форму особенный вид детской игры, который в психологии и педагогике получил заглавие сюжетно-ролевой. Сюжетно- ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые либо социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (либо моделируют) жизнь взрослых и дела меж ними.
В таковой игре более интенсивно формируются все психические свойства и особенности личности дитя.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических действий — от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться случайное поведение, случайное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
Игра оказывает огромное влияние на умственное развитие дошкольника.
Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Равномерно игровые деяния сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таковым образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в видах и представлениях.
Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые деяния происходят в мнимой ситуации; настоящие предметы употребляются в качестве остальных, воображаемых; ребенок берет на себя роли отсутствующих персонажей. Таковая практика деяния в придуманном пространстве способствует тому, что дети получают способность к творческому воображению.
Список литературы
1. Абрамян Л. А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. Игра дошкольника. М.: просвещение, 1989.
2. Асеев В.Г. Возрастная психология. - Иркутск., 1989. - 195 с.3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., Наука, 1977. - 344 с.4. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С. 102-109. 5. Годфруа Ж. Что такое психология. в 2-х. т., Т. 2: Пер. с франц. - М., 1992. - 376 с. 6. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М., 1978. - 272 с. 7. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. - М., 1992. - С.3-12. 8. Круглов Б.С. Социальная направленность личности // Формирование личности / под ред. И.В. Дубровиной - М., 1989. - С. 12-14. 9. Кон И.С. Социализация. - БСЭ, 3-е издание., т.24. - С. 221. 10. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967. - 383 с.11. Краснощёкова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростод н/Д.:Феникс, 2008.