Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, уму необходимо иметь положительное представление о себе. Как уже было сказано выше, дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением.
Таким образом, мы еще раз подтвердили, что знать самооценку учащегося очень важно для установления отношения с ним, нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка.Необходимо правильно определить самооценку школьника. Для этого разработано множество методик, для примера приведем следующие: Казаков В.Г. [24]; Пантилеев С.Р.[18]; Рогов Е.И.[15 и 16]; Джек Кэнфилд, Фрэнк Синконе [19] и другие.
Сделаем следующие выводы: одна из важнейших задач воспитательной работы - формирование адекватной самооценки; самооценка является системообразующим ядром индивидуальности, она во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок; самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельности человека, то есть самооценка во многом обусловливает динамику и направление развития субъекта, в частности, самооценка влияет на успеваемость учащихся; происходит взаимовлияние самооценки и успеваемости.
Глава 2: Методический аппарат исследуемой проблемы
2.1. Методика исследования уровня самооценки
Исследование уровня самооценки проводились по тесту-опроснику [6]. Он включает 32 суждения, по поводу которых возможны 5 вариантов ответов, каждые из которых соответствует определенному количеству баллов. Отвечая на вопросы теста, проставляются баллы в зависимости от выбранного варианта ответа: “очень часто” - 4 балла; “часто” - 3 балла; “иногда” - 2 балла; “редко” - 1 балл; “никогда” - 0 баллов.
1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Постоянно чувствую свою ответственность по работе.
3. Я беспокоюсь о своем будущем.
4. Многие меня ненавидят.
5. Я обладаю меньшей инициативой, нежили другие.
6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.
7. Я боюсь выглядеть глупцом.
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10. Я часто допускаю ошибки.
11. Как жаль, что я не умею говорить, как следует с людьми.
12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими чаще.
14. Я слишком скромен.
15. Моя жизнь бесполезна.
16. Многие неправильного мнения обо мне.
17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18. Люди ждут от меня очень много.
19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20. Я слегка смущаюсь.
21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
22. Я не чувствую себя в безопасности.
23. Я часто понапрасну волнуюсь.
24. Я чувствуя себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.
25. Я чувствую себя скованным.
26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.
28. Мне кажется, что со мной должно случиться какая-нибудь неприятность.
29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
30. Как жаль, что я не так общителен.
31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32. Я думаю о том, чего ждут от меня люди.
Для того, чтобы определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы по всем 32 суждениям.
Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, не отягощен “комплексами неполноценности”, правильно реагирует на замечания и оценки других, редко сомневается в своих действиях.
Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Если Вы набрали такое количество баллов, то , вероятно, время от времени ощущаете необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивая себя и свои способности без достаточных на то оснований.
Сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек нередко болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается “подстроиться” под мнение других людей, в большой степени страдает от “комплекса неполноценности”.
2.2 Методика исследования типа восприятия
Исследования проводились по методике определения типа восприятия [10].
Цель данной методики – определение типа восприятия школьника.
Оборудование: 1. 12 ситуативных картин (Предлагаемый набор смотри в приложении).
2. Каждая из картин имеет 12 однословных наименований- подписей. Все названия по существу правильно отражают содержание картин.
3. Бланки ответов.
Слова - названия к таблицам для определения
типа восприятия.
| 1. | 2. | 3. | 4. |
| 1.кукла | Письмо | Луг | двор |
| 2.игра | Просьба | Приволье | спорт |
| 3.дружба | Радость | Удивление | обида |
| 4.Буратино | Пионеры | Девочка | бабушка |
| 5.глупость | Новость | Движение | игра |
| 6.симпатия | Надежда | Любопытство | безразличие |
| 7.толстяк | Ящик | Парашют | мальчик |
| 8.сходство | Сообщение | Событие | старость |
| 9.любопытство | Грусть | Радость | страх |
| 10.ребенок | Ученики | Подруги | футболист |
| 11.непонимание | Поздравление | Отдых | шалость |
| 12.уверенность | Тоска | Огорчение | печаль |
| 5. | 6. | 7. | 8. |
| 1.крыша | Дорога | Газета | мужчина |
| 2.ловкость | Поездка | Приветствие | ловкость |
| 3.неуверенность | Страх | Доброта | радость |
| 4.кошка | Лето | Сквер | утка |
| 5.гибкость | Опоздание | Отдых | гибель |
| 6.глупость | Уверенность | Гордость | надежда |
| 7.скворечник | Автомобиль | Пешеход | спортсмен |
| 8.разбой | необходимость | Ошибка | полет |
| 9.смелость | Сомнение | Удивление | безразличие |
| 10.труба | Юноша | Читатель | натуралист |
| 11.грабеж | Спешка | Рассеянность | развлечение |
| 12.беспечность | Волнение | Обида | горе |
| 9. | 10. | 11. | 12. |
| 1.окна | Девочка | Дворник | бедняг |
| 2.момент | Движение | Сходство | арифметика |
| 3.тоска | Удовольствие | Печаль | тоска |
| 4.галка | Собака | Мальчик | сирота |
| 5.покой | Спутники | Разрушение | наука |
| 6.надежда | Радость | Радость | восхищение |
| 7.часы | Лето | Забор | оборванец |
| 8.жизнь | Бег | Гибель | учеба |
| 9.смятение | Опасение | Сожаление | сомнение |
| 10.мостовая | Тропинка | Зима | нищий |
| 11.безмолвие | Отдых | Забава | знание |
| 12.радость | Преданность | Тоска | надежда |
Ход работы: экспериментатор дает испытуемому набор слов – названий к рисункам и бланк для ответов. Сообщает ему следующую инструкцию: “Сейчас я вам покажу по очереди 12 рисунков. Рисунки пронумерованы в соответствующем порядке. После того, как я покажу первый рисунок, вы должны выбрать из первого столбца из 12 предложенных названий только одно, то, которое по вашему мнению больше всех соответствует содержанию рисунка. Номер выбранного названия поставьте в бланке для ответов против номера таблицы. Работайте быстро, не задумываясь. Аналогичное задание вы должны выполнить по отношению ко всем 12-ти рисункам”. Время работы испытуемого с одним рисунком не должно превышать 1 мин.
Обработка и анализ результатов: при обработке результатов учитывается, что слова – подписи для каждой картинки подобраны таким образом, что из 12-ти слов четыре носят конкретный, образный характер (№№1,4,7,10), четыре слова – абстрактный характер (№№2,5,8,11) и четыре слова – эмоциональный характер (№№3,6,9,12). Подсчитывается количество слов-наименований в каждой из трех групп.
Вывод: Делается вывод о типе восприятия школьника:
1. Если большинство ответов относится к первой группе, это означает, что при восприятии ученик ориентируется прежде всего на конкретные, образные особенности воспринимаемых объектов.
2. Если большинство ответов относится ко второй группе, то это означает, что восприятие данного школьника носит ярко выраженный обобщенный характер.
3. Если большинство ответов относится к третьей группе, то это означает, что восприятие данного школьника носит ярко выраженный эмоциональный характер.
4. Если испытуемый предпочитает примерно одинаковое количество слов из трех указанных групп, его можно отнести к группе, условно названной гармоническим типом.
Глава 3: Экспериментальное исследование
Исследуя и анализируя психологическую литературу, мы убедились, что самооценка и восприятие играют большую роль в становлении личности человека и самооценка влияет на восприятие математики в ранней юности. Исходя из этого, провели эксперимент по выявлению уровня самооценки и типа восприятия.
Исследования были проведены в 10«у» классе общеобразовательной школы №14 (ноябрь - декабрь 2002 г.).
В эксперименте участвовало 19 учащихся.
Побеседовав с классным руководителем класса, в котором были проведены эксперименты, мы получили следующие данные:
1. Данный класс не принадлежит к разряду «традиционных» классов общеобразовательной школы. Это так называемый «университетский» класс. Учащиеся в нем учатся не только в школе, но и на первом курсе РГГУ.