- Каким способом изготовлены глаза и рот? (складыванием)
2) Составление алгоритма выполнения работы.
- С чего начнем выполнять работу? (на доске появляются карточки с этапами работы)
1. Вырежем заготовку.
2. Нарежем полоски для волос.
3. Вырежем заготовки глаз и рта.
4. Приклеим глаза и рот.
5. Выполним прическу.
- Молодцы! Вы сами составили план своей работы.
3) Создание прически.
- Что называют прической?
- Знакомы ли вам эти слова: пробор, прядь, челка, локоны, кудри? (словарная работа)
-Как вы думаете, можно ли их сделать на бумажной основе? Что можно сделать с бумагой? (учитель показывает как можно получить из бумаги кудри, челку, локоны)
- Рассмотрите в учебнике чем отличаются «портреты» друг от друга? (мимикой, настроением)
- Что помогло вам определить настроение «портретов»? (положение глаз и рта.)
- Пожалуйста, помните об этом, при создании своих работ.
V. Физкультминутка.
- Внимание, внимание! Необходимо принять рабочее настроение.
1) Упражнения на дыхание.
2) Упражнения для глаз.
3) Эмоциональный настрой.
- Закройте глаза. Представьте, что когда – то ваша парта была красивым деревом. Оно грелось на солнышке, а сейчас отдает вам свою энергию. Чувствуете, как бежит тепло по вашим кистям рук, предплечьям и заряжает вас энергией. Хорошо вам?
- А теперь откройте глаза, хлопните в ладоши и, если вы готовы к работе, скажите: «Готовы!»
VI. Выполнение практической работы.
1) Техника безопасности с ножницами, клеем.
- Вспомните как правильно нужно работать с ножницами и клеем. (Учитель вывешивает плакат)
2) Самостоятельная работа.
- А теперь вы все превращаетесь в парикмахеров и вам предстоит сделать прическу.
Девизом нашей работы возьмем пословицу «Поспешишь – людей насмешишь». Желаю вам успехов!
VII. Итог урока.
1) Выставка работ.
- Посмотрите какие разные прически у нас получились.
(ученица читает стихотворение)
У сестрички – две косички,
У Катюшки – завитушки,
У Наташки – все кудряшки,
У Аленки – пряди тонки,
А у Семки, у мальчишки,
Белы волосенки, стрижка – коротышка.
2) Оценивание работ.
- Все работы получились оригинальными. Чья работа вам понравилась больше всех и почему?
3) Уборка рабочего места.
VIII. Рефлексия.
- Какое настроение вызывают у вас выполненные работы? Кто собой доволен?
- Молодцы! Спасибо за работу.
Такие занятия интересны детям. Они помогают развить творческие способности учащихся, воспитывают аккуратность, трудолюбие, бережное отношение друг к другу.
2.2 Контрольный этап
После проведения констатирующего эксперимента было проведено тестирование на выявление творческого потенциала детей, для этого применялись те же методы, что и на констатирующем этапе. Результаты были занесены в таблицу.
Из таблицы видно, какое влияние оказал формирующий этап на развитие творческого потенциала детей. На низком уровне развития творческих способностей не осталось ни одного ребенка
Таким образом, мы наглядно убедились в том, что если в процессе трудового обучения учитель использует методы на развитие творческого мышления, учит детей нестандартно подходить к решению проблемы, то можно развить творческие способности. Творческие способности не даются от рождения и не возникают на пустом месте. А для их развития нужны условия. Такие условия мы попытались создать, проводя эксперимент. Конечно, при проведении подобной работы необходимо учитывать контингент детей, их уровень развития, здоровья, возможностей.
Необходимо отметить, что важную роль здесь играет систематичность и последовательность работы. Отрывистая, несистематичная работа не может привести к положительному результату. Только творчески работающий учитель может воспитать творчески мыслящих учеников.
Итак, трудовое обучение способствуют развитию творческих способностей учащихся. Наша работа велась длительно и планомерно, постепенно усложняясь. Поэтому и привела к положительному результату. А еще и потому, что выполнялись условия формирования творческих способностей: благоприятная обстановка, свобода выбора, увлекательность, неограниченность в действиях.
Заключение
В курсовой работе были рассмотрены вопросы развития творческих способностей младших школьников на уроках труда. В процессе исследования были рассмотрены проблемы определения творческих способностей и трудовое обучение как фактор их развития. В заключение подведем итоги курсовой работы.
Проанализировав теоретические основы развития творческих способностей, мы пришли к выводу, что определение творчества пытались дать представители различных психологических направлений. Однако для всех был характерен односторонний подход к характеристике мышления: оно выступает как процесс только репродуктивный, либо продуктивный.
Творчество – сложный психологический процесс, концентрирующий в себе чувства, мысли и волю учащихся. С другой стороны творчество – это высшая форма активности, направленная на открытие нового.
Творческие способности – совокупность психических свойств, обеспечивающих творчество. Эти свойства характерны для творческой личности с оригинальным, нестандартным мышлением. К ним относят воображение, гибкость ума, дивергентное мышление, мотивации творчества и другие свойства.
Творчество детей необходимо развивать в процессе всего обучения в младшей школе. И одним из важнейших предметов здесь является урок трудового обучения.
В аспекте стоящей перед нами проблемы нас интересовал вопрос о том, каковы те признаки, на основе которых исследователи раскрывали специфику творческого мышления, отражали ли они и в какой мере его репродуктивную и продуктивную стороны. Анализ литературы показал, что в любом случае, когда речь шла о творчестве, говорилось о возникновении нового. Таким образом, творческое мышление – это создание новых образов на основе накопленных знаний.
Развитие творческих способностей – сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.
Аппликация – очень хороший способ для развития гибкости и точности движений пальцев, который благотворно влияет на формирование личности ребенка. Проще говоря, это еще один способ для развития мелкой моторики. С помощью аппликации у малышей развиваются творческие способности, художественный вкус, тактильное восприятие, внимание, память, абстрактное и объектное мышление,речь.
В процессе занятий у детей развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Занятия способствуют развитию математических представлений. Младшие школьники знакомятся с названиями и признакамипростейших геометрических форм, получают представление опространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше).
В экспериментальной части исследования нами была проведена диагностика творческих способностей младших школьников, после чего с ними проводилась работа на уроках трудового обучения. Проведенные тесты, позволили выявить недостатки и наметить пути улучшения творческого потенциала детей. Это позволило разработать и провести занятия на уроках труда, с применением методических приемов по развитию творческого мышления.
На заключительном этапе исследования был проведен контрольный этап, целью которого было выяснение эффективности проведенного экспериментального исследования. Повторно проведенные методики показали, что уровень творческого мышления учеников поднялся на новый качественный уровень.
Список использованных источников:
1. Бердяев Н.А. Смысл творчества – М.: Изд-во Г.А.Лемана и
С.И.Сахарова 1 989.
2. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению – М.: Академия, 1999.
3. Выгонов, В. В. Я иду на урок в начальную школу: трудовое обучение:
композиции, подарки, модели: книга для учителей – М.: Владос, 2002.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте – М.:
Просвещение, 1967.
5. Геронимус, Т. М. Маленький мастер: учебник по трудовому обучению для 1 (2,3,4) класса – М.: АСТ-Пресс, 2006.
6. Гомырина Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда – М.: ВЧГК "Русский Центр",2003.
7. Гусакова М.А. Рукоделие в начальных классах – М.: Просвещение, 1981.
8. Дуганов Р.В. Природа творчества – М.: Советский писатель, 1990.
9. Замятин Е.И. Психология творчества. Художественное творчество и психология – М.: Наука, 1991.
10. Зуева, О. Л. Уроки труда в начальной школе – М.: Илекса, 2006.
11. Кузнецов В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских:Учебное пособие для учащихся пед. училищ –М.: Просвещение,1981.
12. Левин В.А. Воспитание творчества – Томск: Пеленг, 1992.
13. Лук А. Н. Мышление и творчество – М.: Политиздат, 1976.
14. Лук А. Н. Психология творчества – М.: Наука, 1978.
15. Майорова И.Г. Уроки трудового обучения – М.: Просвещение, 1981.
16. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения// Начальная школа (журн.). 1989. №8.
17. Нелинский Б.М., Н.Н.Фомина и др. Изобразительное искусство и художественный труд Книга для учителя. – М. 1991.
18. Николаенко, Н. Н. Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных класса – М.: Граф-пресс, 2006.
19. Пищикова, Н. Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике – М.: Скрипторий, 2006.
20. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления – М.: 1960.
21. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: 1976.
22. Проснякова Т.Н. Уроки творчества: Учеб. для 2-го кл. – Самара: Фёдоров,2000.
23. Сергеева Д. В. Воспитание ребенка в процессе трудовой деятельности – М.: Просвещение,1987.
24. Сурикова М. В. Задания творческого характера при изготовлении аппликации из квадратов цветной бумаги: [развитие у мл. школьников творч. воображения на уроках труда] // Нач. шк. – 1997 - № 12.
25. Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение: 1-4 классы – М.: Владос,2001.
26. Халезова Н. Б. Лепка в детстве – М.: 1986.
27. Чебышева В. В.Психология трудового обучения – М.: Высшая школа, 1983.
28. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников – М.: Педагогика, 1981.
29. Щеблыкин И.К. Аппликационные работы в начальных классах.-2-е изд – М.: Просвещение, 1990.
30. Ярошевский М.Г.Проблемы научного творчества в современной психологии – М., 1971.