· выявить причины появления данной рабочей программы (Основание –нормативные документы: Закон РФ «Об образовании», ГОС (ФК и НРК) и др.). Выявление противоречий (между целями образования и содержанием образовательной программы ДОУ, между содержанием образования и действующими методиками, технологиями, между целями обучения и действующими методиками, между современными целевыми ориентирами и контрольно-измерительными материалами оценки качества образовательного процесса);
· определить конкретные изменения или внесение нового (Что и как?), с учетом психофизических особенностей детей группы, с которыми педагог будет работать в этом учебном году, потребностей родителей и возможностей самого педагога;
· соотнести предполагаемые изменения со стратегическими идеями, положениями, принципами, определенными образовательной программой ДОУ;
· разработать план-карту инновационной работы: новации в области содержания образования, в области технологий, в области оценки результата образования, в организации образовательного процесса.
Пояснительная записка к рабочей программе
Структура пояснительной записки может иметь несколько разделов. Так как рабочая программа является сугубо индивидуальной, педагог сам может выбрать ориентиры из предложенных, раскрывая пункты пояснительной записки.
В настоящее время происходят кардинальные изменения всей системы образования, смысл которых в изменении целевых, содержательных и технологических аспектов образования, определяемых его гуманизацией.
Особая роль отводится дошкольному образованию как первоначальной основы для формирования личности, развития духовного и интеллектуального потенциала каждого ребенка. Именно особенности воспитания и обучения в дошкольном возрасте определяют индивидуальную образовательную траекторию развития личности ребенка на следующей ступени образования.
Дошкольная ступень имеет свою специфику, самостоятельные цели и задачи, содержание, методы и средства, во многом обусловленные физиологическими, психологическими и физическими особенностями детей дошкольного возраста. Правовыми основами развития и функционирования начального образования в России являются документы, принятые международными организациями (Международная Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации "Об образовании") и др.
Пояснительная записка определяет:
1. Актуальность:
а) с позиции образовательной системы,
б) с позиции социального заказа,
в) с позиции ребенка, родителей,
г) с позиции самого педагога.
Теоретическое обоснование проекта, теоретические позиции (определение методологических основ проектирования содержания образования, тех научных закономерностей, которые лежат в основе проектируемого образовательного процесса и являются основанием для определения условий и средств образования воспитанников).
2. Характеристику возрастных особенностей группы воспитанников в развитии определенных видов деятельности.
Воспитатель ДОУ разрабатывая ту или иную содержательную линию (сферу развития ребенка) образования, должен опираться на возрастные особенности развития того или иного вида деятельности детей.
Например, особенности развития социально-личностной сферы детей предполагают возможность усвоения имисоциальных норм и правил в каждый возрастной период с опорой на то, что ребенок:
в 3-4 года
Ориентируется на требования взрослого. Может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», в меру возможностей самостоятельно одевается, ест и т.п. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игрушками. По требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции.
в 4-5 лет
Имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения.
в 5-6 лет
Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.
в 6-7 лет
Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.
3. Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса, адекватные требованиям ГОС, учитывающие особенности группы воспитанников, с которыми предстоит работать педагогу, представленные через:
· принципы организации образовательного процесса, взаимодействия взрослых и детей;
· целевой(ые) ориентир(ы) рабочей программы. При постановке целей следует обратить внимание:
- на развитие, каких личностных качеств, способностей воспитанников ориентирована деятельность педагога;
- на определение качественных составляющих образованности воспитанников;
- какие виды деятельности являются ведущими в процессе образования, как обеспечивается их освоение.
· предполагаемый результат может быть представлен в виде портрета (характеристики) воспитанника на данной возрастной ступени, качественных составляющих образованности (деятельностно-коммуникативная, предметно-информационная, ценностно-ориентационная);
4. Конкретные задачи рабочей программы
Задачи - действия по достижению промежуточных результатов, направленных на достижение цели, отражают интегрированность их выполнения.
- Какие шаги нужно сделать для достижения цели?
- Какие действия необходимо совершить для того, чтобы достичь цели проектирования?
- Какие промежуточные результаты необходимы для достижения цели?
5. Основное поле при проектировании рабочей программы – содержание образования. Определение конкретных образовательных содержаний – задача рабочей программы педагога (являющейся структурным компонентом ОП ДОУ).
При этом следует учитывать, что педагог не определяет содержание образования, он выбирает из рекомендуемых и утвержденных МО РФ, МОиПО Свердловской области, то, которое более соответствует потребностям и возможностям детей группы, адаптирует его к конкретным условиям.
При определении содержания образования необходимо в первую очередь обеспечить соответствие процесса воспитания, обучения и развития воспитанников требованиям ГОС (ФК и НРК).
В то же время, педагог должен стремиться преодолеть противоречие между унифицированными требованиями к содержанию образования и объективной необходимостью индивидуализировать образовательный процесс с учетом потребностей, особенностей и интересов каждого ребенка.
При формировании содержания образования необходимо продумать разумное сочетание всех сфер, направлений развития ребенка, их интеграцию и своеобразие, приоритеты деятельности ДОУ, а также условий обеспечивающих преемственность, непрерывность на всех возрастных ступенях дошкольного образования.
Непрерывное основное образование дошкольников может подкрепляется дополнительным образованием.
Обновление в рабочей программе содержания образования требует новых форм и методов образовательной деятельности. В общем виде новое в методике воспитания и обучения можно сформулировать таким образом:
- введение новых образовательных технологий (программ);
- разработка комплекса программно-методического обеспечения образовательного процесса;
- разработка индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников (траекторий развития), программ.
- изменение системы и методов педагогической оценки развития и актуального состояния ребенка дошкольного возраста.
Особенностью НРК ГОС являетсяотсутствие жесткой возрастной адресности содержания.Он не ориентирует педагога на унификацию, выравнивание разных детей под некий возрастной эталон, тем самым, делая возможным реализацию индивидуального подхода к каждому ребенку (известно, что индивидуальные особенности часто перекрывают возрастные). Кроме того, жесткая возрастная адреснность содержания противоречила бы принципу вариативности образования, поскольку в разных программах одно и тоже содержание часто развертывается в разной последовательности, и поэтому соответственно появляются варианты разного соотношения содержания с возрастом детей. Это же является и одним из условий разработки рабочих программ педагога.