Педагог, находясь в рамках стандарта, может осуществлять свою профессиональную деятельность свободно, творчески, ориентируясь на конкретную ситуацию развития детей. Именно педагог, в зависимости от индивидуального контекста развития каждого ребенка, определяет через рабочую программу формы и методы его образования, подбирает материал и предлагает его ребенку используя ту или иную возникающую ситуацию для дальнейшего его продвижения. Таким образом, педагогические функции, которые связаны с индивидуализацией образования (ситуативной импровизацией, рефлексией педагогической ситуации в контексте развития каждого ребенка, подбором соответствующего материала, форм и методов образования и т.п.), оказываются лежащими в основе содержания личностно-ориентированного образования в дошкольном возрасте.
5. Особенности организации образовательного процесса можно представить через структуру организованных форм обучения детей:
5.1Пояснительную записку к сетке занятий (учебному плану).
5.1 1Сетку занятий (учебный план) – количество занятий, определяемых педагогом для реализации содержания образования в организованных формах обучения;
5.1.2 Расписание занятий.
Максимальный объем недельной образовательной нагрузки на ребенка в организованных формах обучения
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» максимальный объем учебной нагрузки обучающихся устанавливается Государственным образовательным стандартом.
В условиях вариативности дошкольного образования предпочтение отдается личностно-ориентированным педагогическим технологиям. Это предполагает возможность такой организации процесса обучения ребенка, при которой занятия проводятся в индивидуальном, свойственном ему темпе (личностно-ориентированная модель обучения, обладает наибольшим здоровьесберегающим потенциалом).
Кроме того, в дошкольном образовательном учреждении обучение ребенка происходит в контексте прежде всего игры (это является принципиально важным не только для эмоционального комфорта, формирования личности ребенка, но и для соматического, психического здоровья), а также других форм совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми, сверстниками, обеспечивающих развитие познавательной мотивации и способностей ребенка, его образа мира, становления общечеловеческих ценностей и базиса личностной культуры. При этом важно в этот период создать условия для усвоения ребенком творческого способа получения знаний любого рода и развития его индивидуальности, не требуя от него непременного усвоения знаний из разных сфер жизни в строго заданном объеме.
Стандартизация дошкольного образования сопряжена с учетом специфики развития ребенка в этом возрасте: первостепенной важностью развития базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, созданием психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей и, следовательно, предоставлением широкого выбора деятельности, индивидуализации образования. Эти закономерности развития ребенка дошкольного возраста, в частности, влекут за собой такую особенность содержания дошкольного образования, как отсутствие жестко очерченной предметности. Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» различных видов детской деятельности (интеграция).
Учитывая специфику дошкольного образования, регламентация образовательного процесса на основе учебного плана, учебного графика и расписания занятий в дошкольных образовательных учреждениях не имеет нормативной основы в форме Базисного образовательного плана.
В практике деятельности педагога ДОУ основным документом, регламентирующим некоторую часть образовательного процесса (организованные формы обучения), являются: сетка занятий с пояснительной запиской и расписание занятий, разработанные с учетом требований органов здравоохранения. Сетка занятий в ДОУ, чаще всего, выполняет функции учебного плана (показывая общее количество занятий в течение недели и распределение минимального содержания по определенным сферам (направлениям, видам деятельности) развития детей и расписания (определяя последовательность, время и место проведения занятий.)
5.2 Тематическое планирование, может быть представлено в разных вариантах:
1 вариант тематического плана
| Тематический блок | Тема | Занятие, вид деятельности | Количество занятий | Сроки |
2 вариант тематического плана
| Тематический блок | Тема | Программное содержание (цели) | Занятие, вид деятельности | Количество занятий | Сроки |
3 вариант тематического плана
| Качественные составляющие образованности | Тематический блок | Тема | Содержание | Занятие, вид деятельности | Количество | Сроки | ||
| Деятельностно-коммуникативная | Предметно-информационная | Ценностно-ориентационная | ||||||
6. Программно-методический комплекс образовательного процесса (реализации сферы развития ребенка)
При разработке комплекса программно-методического обеспечения образовательного процесса ДОУ целесообразно обратить внимание на следующие вопросы:
6.1Определить особенности программно-методического комплекса:
а) по целостности (комплексная, парциальная);
б) по новизне (характеру изменений):
- типовая (используется без изменений);
- модифицированная (комбинированная);
- компилятивная (объединение разных программ)
- авторская, заново разработанная (эвристическая, дополняющая, новаторская);
в) по содержанию (основная, дополнительная);
г) по технологиям (традиционная (построена на учебно-дисциплинарной модели обучения), личностно-ориентированная (построенная на принципах педагогики сотрудничества, педагогики развития), развивающая.
6.2 Обосновать выбор программно-методического комплекта:
а) соответствие целям и задачам образовательной программы ДОУ;
б) соответствие требованиям к психолого-педагогическим условиям обеспечения образовательного процесса ДОУ;
При модификации комплексной или парциальной образовательных программ, необходимо предусмотреть:
а) соответствие модифицированных образовательных программ современным требованиям к содержанию образования ГОС;
б) модификация образовательных программ обеспечивается:
- усовершенствованием уже существующей программы – изменение структуры, перегруппировка разделов, тематических блоков, перераспределение средств и условий, сроков реализации (в регламентировнной деятельности (на занятиях), или нерегламентированной (в совместной и самостоятельной) деятельности детей с учетом потребностей и возможностей воспитанников;
- обновлением выбранного содержания программы по одному или нескольким направлениям развития воспитанников, конструктивного соединения нескольких программ, других авторов или дополнения программы новым обогащенными содержательными блоками;
в) при использовании парциальной программы вместо соответствующего раздела комплексной программы не может быть допущено дублирование содержание, допускаться противоречия в основных концептуальных принципах.
г) полноту и непротиворечивость учебно-наглядного, учебно-технологического обеспечения процесса реализации содержания образования (наличие тематического планирования, соответствующих демонстрационных и комплектов, раздаточных материалов для воспитанников, хрестоматий (литературных, музыкальных, изобразительных), настольно-печатных игр, тетрадей-прописей, аудио- и видеопособий), вспомогательных методических материалов и др.).
Программно-методический комплекс целесообразно представить в виде таблицы, которая включает описание общеобразовательных (основных) и дополнительных программ, технологий воспитания и обучения, коррекции и оздоровления, характеристику методических, дидактических, универсальных пособий, представленных по сферам (направлениям) развития детей.
Программно-методический комплекс образовательного процесса
| Сфера (направление) развития ребенка | Возрастная группа | Образова-тельная программа(комплексная, парциальная) | Методическое пособие, методический комплекс | Универсальное пособие | Учебно-наглядные материалы |
В перечне программно-методического обеспечения той или иной сферы развития ребенка указываются программы дополнительные, позволяющие расширить содержание образования.
В таблице указывается точное наименование программы, пособия и пр., авторский коллектив, место и год издания.
В группах, имеющих приоритетное направление деятельности, профиль работы подтверждается соответствующими парциальными программами и технологиями (например, в группах оздоровительной направленности преобладают программы и технологии оздоровления и физического развития, а не художественно-творческие).
7. Методики, технологии, методы, приемы, средства воспитания, обучения и развития детей группы.
Образовательные технологии, реализуемые педагогом группы, как правило, указываются по основным направлениям развития и только те, которые используются в работе со всеми детьми, например: