Социальное развитие, прежде всего, характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил поведения. С одной стороны, это нормы и правила, существующие в человеческой культуре по отношению к предметному миру, правила обращения с различными предметами человеческой культуры. Ребенок постепенно учится действовать вилкой и ложкой, зашнуровывать ботинки, застегивать пуговки. С другой стороны, это правила поведения с другими людьми. По мере освоения таких правил и норм дети начинают регулировать свое поведение.
Освоение норм и правил на протяжении дошкольного возраста характеризуется как расширением и усложнением самих правил, так и повышением уровня их удержания. Ребенок уже не только знает, как надо себя вести, но и регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными правилами.
Естественно, что процесс освоения норм и правил ребенком, развитие его взаимодействий с окружающими не носит формальный характер. За ним всегда стоят детские переживания, интересы и склонности детей, возникающие смыслы его поведения. Это подобно тому, как за любым нарушением поведения ребенка могут стоять самые разные причины. Так, у него могут возникать серьезные проблемы в общении с другими детьми в силу недостаточной регуляции поведения (нарушения правил игры), из-за его повышенной эмоциональности (выраженная обидчивость) или низкой самооценки (отсутствие игровой инициативы) и пр. Детально разобраться в подобных внутренних причинах одного и того же внешнего нарушения поведения ребенка способен, как уже говорилось, специалист-психолог. Воспитателю лишь достаточно зафиксировать подобную проблему, если она проявляется устойчиво, а не ситуативно, и порекомендовать обратиться к специалисту. Важно отметить лишь общее эмоциональное состояние ребенка (на основе наблюдений за его внешними проявлениями) и особенности его поведения (нарушено оно или соответствует возрастной норме).
Карта развития ориентирует воспитателя на некоторую очень приблизительную среднюю норму развития ребенка. Известно, что стандартных детей не существует, и карты развития могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребенка, его индивидуальности.
Литература
1. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. Вып. 1, 2. М., 1996.
2. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. 1997. № 4.
3. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах: пособие для дошкольных педагогов и психологов. - М., 2002. – 43 с.
4. Кравцов Г.Г., Бережковская Е.Л., Кравцова Е.Е. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» // Психологическая наука и образование. 1996. № 3.
5. Михайленко Н.Я. Проектирование образовательного процесса // Дошкольное воспитание. 1997. № 12.
6. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.
7. Якобсон С. Г. Программа «Радуга»// Психологическая наука и образование. 1996. № 3.
Приложение 2.1.
Модель образовательной деятельности
Образовательный процесс в ДОУ строится на свободном выборе педагогами программ, средств, форм, методов воспитания и обучения, обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным выполнением государственных требований, с учетом специфики и направленности деятельности дошкольного образовательного учреждения, индивидуальных особенностей и потребностей воспитанников.
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы развития его личности. Формирование и развитие личности ребенка происходит в ходе овладения им специфическими детскими видами деятельности: игра, изобразительная, музыкальная, театрализованная, трудовая, исследовательская, физическая, бытовая. В процессе организации этих видов деятельности детей обогащается их собственный опыт, складывается динамически развивающаяся целостная картина мира, посредством которой формируются отношения ребенка к себе, к другим, к деятельности, к окружающему миру.
Образовательный процесс - это целенаправленный процесс развития и воспитания ребенка, который организуется в дошкольном учреждении в виде организационных форм регламентированной и нерегламентированной деятельности.
Модель организации образовательной деятельности является основой реализации целей и задач образовательного процесса ДОУ, осуществляемой всеми его участниками в соответствии с направлениями развития ребенка (разделами программы).
Модель организации образовательной деятельности максимально учитывает особенности не только образовательного учреждения, но и окружающего социума. Модель организации образовательной деятельности представляет собой трехблочный вариант, обеспечивающий преемственность и непрерывность процесса образования ребенка, и состоит из:
· общеобразовательногоблока, обеспечивающего:
- реализацию основного (базового) объема содержания образования, соответствующего государственным требованиям, по всем направлениям развития ребенка, учитывающего потребности, возможности воспитанников. Общеобразовательный блок реализуется с учетом базисной (комплексной) программы.
- реализацию содержания образования отражающего приоритетную направленность деятельности ДОУ, превышающего государственные требования по 1-2 направлениям развития воспитанников. Превышение государственных требований в этих направлениях развития ребенка достигается на основе набора парциальных программ.
· блокадополнительного образования по направленностям (физической, познавательно-речевой, художественно-этетической, социально-личностной);
· блока индивидуальных занятий, обеспечивающего реализацию задач необходимой коррекционно-развивающей работы с детьми, направленной на обеспечение оптимального психофизического развития ребенка.
План образовательной деятельности
План образовательной деятельности дает интегральное представление о структуре и содержании реализуемой образовательной программы, с учетом особенностей развития и преемственности ведущих видов деятельности в каждый возрастной период дошкольного детства. План образовательной деятельности направлен на обеспечение права каждого ребенка на качественное образование.
Таблица 3
План образовательной деятельности ДОУ
| № п/п | Виды деятельности | Дни недели | |||||
| понедельник | вторник | среда | четверг | пятница | |||
| I. Совместная деятельность со сверстниками, взрослыми, самостоятельная деятельность | |||||||
| 1 | Игровая деятельность- сюжетно-ролевая игра- режиссерская игра- театрализованная игра- строительная игра- интеллектуальная игра:- речевая (словесная)- математическая- логическая- игра с правилами- сенсорная- настольно-печатная- игра с конструктором- творческая игра- игра-экспериментирование- пальчиковые игры- игры забавы | ||||||
| 1.1 | |||||||
| 1.2 | |||||||
| 1.3 | |||||||
| 1.4 | |||||||
| 1.5 | |||||||
| 1.5.1 | |||||||
| 1.5.2 | |||||||
| 1.5.3 | |||||||
| 1.5.4 | |||||||
| 1.5.5 | |||||||
| 1.5.6 | |||||||
| 1.6 | |||||||
| 1.7 | |||||||
| 1.8 | |||||||
| 1.9 | |||||||
| II | Физическая деятельность- подвижная игра- народные игры- игры-соревнования- элементы спортивных игрСпортивные упражненияОбщеразвивающие упражненияУпражнения на тренажерахОсновные движения | ||||||
| 2.1 | |||||||
| 2.2 | |||||||
| 2.3 | |||||||
| 2.4 | |||||||
| 2.5 | |||||||
| 2.6 | |||||||
| 2.7 | |||||||
| 2.8 | |||||||
| III | Гигиенические, оздоровительные процедуры- питание- закаливание- гимнастика (утренняя, корригирующая, дыхательная, артикуляционна)- массаж (точечный, расслабляющий, общеукрепляющий)- умывание-релаксационная гимнастика | ||||||
| 3.1 | |||||||
| 3.2 | |||||||
| 3.3 | |||||||
| 3.4 | |||||||
| 3.5 | |||||||
| 3.6 | |||||||
| IV | Трудовая деятельность- самообслуживание- труд в природе (на улице)- труд в уголке природы- дежурство- ручной труд-природоохранная деятельность | ||||||
| 4.1 | |||||||
| 4.2 | |||||||
| 4.3 | |||||||
| 4.4 | |||||||
| 4.5 | |||||||
| 4.6 | |||||||
| V | Познавательная деятельность- наблюдение- в природе- в уголке природы- опыты- экскурсия в природу- целевая прогулкаКонструктивная деятельность- из бумаги- из природного материала- из бросового материала- нетрадиционные техники | ||||||
| 5.1 | |||||||
| 5.1.1 | |||||||
| 5.1.2 | |||||||
| 5.1.3 | |||||||
| 5.2 | |||||||
| 5.3 | |||||||
| 5.4 | |||||||
| 5.5 | |||||||
| 5.6 | |||||||
| 5.7 | |||||||
| 5.8 | |||||||
| VI | Продуктивная деятельность | ||||||
| 6.1 | Изобразительная- рисование- летка- аппликация- нетрадиционные техники- декоративно-прикладная деятельность | ||||||
| 6.1.1 | |||||||
| 6.1.2 | |||||||
| 6.1.3 | |||||||
| 6.1.4 | |||||||
| 6.1.5 | |||||||
| 6.2 | Музыкальная - пение- слушание музыки- музицирование- импровизация- танцы, хороводы- ритмические движения- игра на музыкальных инструментах | ||||||
| 6.2.1 | |||||||
| 6.2.2 | |||||||
| 6.2.3 | |||||||
| 6.2.4 | |||||||
| 6.2.5 | |||||||
| 6.2.6 | |||||||
| 6.2.7 | |||||||
| 6.3 | Театрализованная- драматизация- спектакли- концерты | ||||||
| 6.3.1 | |||||||
| 6.3.2 | |||||||
| 6.3.3 | |||||||
| 6.4 | Художественная деятельность, чтение- чтение художественной литературы- рассказывание- заучивание стихотворений, произведений устного народного творчества | ||||||
| 6.4.1 | |||||||
| 6.4.2 | |||||||
| 6.4.3 | |||||||
| 6.5 | Культурно-досуговая - праздники- развлечения - народные обряды | ||||||
| 6.5.1 | |||||||
| 6.5.2 | |||||||
| 6.5.3 | |||||||
| II. Совместная деятельность со взрослыми в организованных формах образования | ||||||
| 1 | Разделы общеобразовательной программы (занятия) | |||||
| по направленности | Физическое развитие | |||||
| Социально-личностное развитие | ||||||
| Познавательно-речевое развитие | ||||||
| Художественно-эстетическое развитие | ||||||
| III. | Дополнительные образовательные программы (занятия, кружки, секции) | |||||
| по направленности | Физическая | |||||
| Социально-личностная развитие | ||||||
| Познавательно-речевая | ||||||
| Художественно-эстетическая | ||||||
План образовательной деятельности: