| Воспитание дошкольников | ||
| Ценности Отношение к природе | ||
| Познавательные ценности | - начинает чувствовать себя первооткрывателем- испытывает радость экспериментирования с объектами неживой природы- открывает новое в знакомом и знакомое в новом- вычленяет простейшие закономерности, осознает их непреложный характер | |
| Ценности преобразования | - возникает стремление бережно относиться к природной среде- возникает стремление сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы | |
| Ценности переживания | - ребенка манит таинственность, загадочность явлений природы- ребенок проникается красотой природы, близостью ко всему живому-возникает чувство общности с предметами и явлениями окружающего мира, ребенок одушевляет их | |
| Условия формирования ценностей | Любознательность ребенка, направляется взрослым к объектам, все более и более сложным и разнообразным.Взрослый вовлекает ребенка в область своих переживаний по поводу красоты, величия, многообразия природных явлений, создавая зону совместных эмоциональных переживаний.Взрослый дает каждому ребенку почувствовать себя «ответственным лицом», причастным к происходящему | |
| Результат | Начала экологического сознания | |
| Отношение к рукотворному миру | ||
| Познавательные ценности | - пробуждается потребность в новых знаниях- расширяется собственный опыт ребенка за счет приобщения к тому, что известно другим- появляется значимость учения | |
| Ценности преобразования | - стремление самому сделать то, что доступно другому- стремление создать нечто новое, оригинальное, творить | |
| Ценности переживания | - возникновение чувства красоты, совершенства созданных человеком вещей, творений искусства- возникает чувство уважения к мастерству | |
| Условия формирования | Игра, общение с искусством | |
| Результат | Начала духовности как свойство сознания | |
| Отношение к другим | ||
| Познавательные ценности | - появляется социальная ориентация на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние, отношение к действию как поступку- формируется интерес к событиям общественной жизни в стране, в родном городе- складывается все более полное понимание коллективных взаимоотношений между сверстниками- развивается социальное мышление | |
| Ценности преобразования | - стремится воздействовать на окружающих, оказывать на них влияние, брать под свою защиту и помогать им- стремится передавать свои знания, опыт другому | |
| Ценности переживания | - замечает, что рядом с ним люди, такие же, как и он, и в то же время отличные от него- рождается чувство значимости другого- переживания приобретают личностную окрашенность- на основе сопереживания рождается сочувствие и сорадость | |
| Результат | Начала нравственного сознания | |
| Отношение к самому себе | ||
| Познавательные ценности | - открытие своего «Я»- ребенок выделяет себя из мира - начинает осознавать, что не похож на других- возникает интерес к жизни (биография) и жизни близких- пробуждаются первые представления о Родине, о будущем- возникает отношение к жизни и смерти, к бессмертию | |
| Ценности преобразования | - на основе потребности в признании возникает стремление действовать «как все» | |
| Ценности переживания | - чувство физической и психологической защищенности- полнота разнообразных чувств- раскованность, ощущение собственного тела и владения им- наслаждение игрой как проявлением духовных и физических сил | |
| Результат | Начала самосознания личности | |
| Обучение дошкольников | ||
| Формирование культуры познания | - овладение представлений о живом и неживом, о причине и следствии, о пространстве и времени и др.- начинает отличать искусственное от природного, красивое от безобразного, реальное от воображаемого и др.- представление о добре и зле, о своем и чужом, о правде и лжи, о справедливости и несправедливости и т.д.- представление о желаемом и возможном, о том, что значит думать, предполагать, знать и т.д. | |
| Результат | Рождение высших психических функций.Рождение новых форм мировосприятия.Элементы произвольности в решении познавательных задач, интерес к познанию.Культура познания. | |
Целевые ориентиры для дошкольной ступени образования представлены в виде возрастных портретов, описывающих достижения ребенка к концу ступени. Возрастной портрет ребенка дошкольного возраста отражает идеальные социокультурные ожидания, а не среднестатистический уровень достижений детей этого возраста. Эти ожидания не могут выступать непосредственным основанием оценки качества образования или продвинутости самого ребенка(Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).
| Нормативные документы | Цели и задачи | Социально-значимый результат ступени дошкольного образования |
| Региональный (национально-региональный) компонент государственно-го образовательно-го стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области | Цель: обеспечение развития полноценной личности в контексте современной детской субкультуры, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, создающего условия для успешного познания окружающего мира через игровую деятельность, включение в систематическую учебную деятельность в школе.Задачи:- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, сохранение и укрепление его психофизического здоровья, становление образа «Я»;- воспитание нравственных, трудовых, эстетических качеств, которые обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном учреждении;- развитие индивидуальности ребенка через освоение общественных норм и правил поведения, доступных для данного возраста;- формирование начальныхпредставлений о материальных и духовных ценностях, которыми руководствуются люди в типичных жизненных ситуациях. | Предлагается овладеть следующими компетенциями:-способность к действенной помощи и проявлению любви к близким людям;-открытость окружающему миру и проявлению начальных навыков исследования его природных и социальных аспектов;-активное участие в совместных играх с взрослыми и сверстниками, демонстрирующее стремление учитывать интересы окружающих людей;-владение основными навыками самообслуживания и умение соблюдать основные санитарно-гигиенические требования, определенные современной культурой;-владение элементарными навыками использования технических систем, применяемых для удовлетворения бытовых и досуговых потребностей; -способность оценивать свои достижения на основе формирующегося чувства собственного достоинства (гордости) и испытывать чувство стыда за нарушение уже усвоенных социальных норм. |
Учитывая специфику стандарта дошкольного образования («Временные требования…»), важным компонентом рабочей программы должен стать помимо целеполагания личностно-ориентированный характер взаимодействия взрослых с воспитанниками.