Анализ влияния социальной среды на достижение социально-значимого результата образования в ДОУ
| Субъекты образовательного простран-ства(социальные институты) | Факторы, влияющие на достижение социально-значимых результатов | Цели, направления деятельности | Выявленные проблемы взаимодействия | Пути решения проблем | Ожидаемый результат | |
| позитивные | негативные | |||||
Основной вопрос - Какой образовательный результат затребован заказчиками на образовательные услуги (в том числе и государством), какова субъектная позиция всех участников образовательного процесса по отношению к достижению социально-значимого результата образования?
2. Комплектовании групп детьми
Количество детей в ДОУ
2.1 Фактическая наполняемость (количество детей в группе).
2.2 По составу групп - по половозрастному признаку.
2.3 Направленность группы (общеобразовательная, коррекционная, оздоровительная, др.).
Основной вопрос - обеспечиваются ли право ребенка на качественное образование, в соответствии с нормативными требованиями (Типовое положение о ДОУ), учитываются ли возможности и потребности детей в развитии?
3. Состояние здоровья детей и условия его сохранения и укрепления
3.1 Распределение детей по группам здоровья.
3.2 Распределение детей по группам физического развития.
3.3 Диспансерная группа.
3.4 Заболеваемость.
3.5 Физическая подготовленность детей.
3.6 Показатели адаптации к ДОУ.
3.7 Оценка родителями условий обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья детей в ДОУ (удовлетворенность).
3.8 Микроклимат в ДОУ, обеспечивающий эмоциональное благополучие участников образовательного процесса.
3.9 Социальные институты, оказывающие позитивное влияние в процессе сохранения и укрепления здоровья детей.
Основной вопрос – позволяет ли состояние психофизического здоровья детей освоить содержание образования определенного образовательной программой ДОУ в полном объеме (ст. 32 Закона РФ «Об образовании»)? Адекватны ли условия и средства сохранения и укрепления психофизического здоровья каждого ребенка?
4. Подходы к оценке актуального состояния и развития воспитанников (Приложение 2 Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений)
- Какие определены подходы к оценке актуального состояния и развития ребенка?
- Какие используются контрольно-измерительные материалы, методики психолого-педагогической диагностики?
- Каковы результаты коррекционной работы (исходя из потребностей и возможностей детей)?
- Каковы критерии оценивания, позволяющие выявить деятельностно-коммуникативную, предметно-информационную, ценностно-ориентационную составляющие социальной компетентности воспитанника?
4.1 Готовность детей к обучению в школе
- Каковы подходы к оценке развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования, при переходе в школу (образованности, личностных характеристик, удовлетворенности)?
Основной вопрос: Соотносятся ли контрольно-измерительные материалы с требованиями ГОС к результатам обучения, позволяют ли определить и оценить динамику образовательных достижений воспитанников? Как организовано психолого-педагогическое сопровождение ребенка для обеспечения его успешности при освоении образовательной программы?
5. Соответствие уровня и качества результата образования воспитанников требованиям ГОС
5.1 Достижения воспитанников в разных видах деятельности.
5.2 Социализация воспитанников.
Уровень образованности воспитанников определяется по следующим составляющим результата образования: деятельностно-коммуникативной, предметно-информационной и ценностно-ориентационной составляющих образованности воспитанников на этапе завершения дошкольного образования.
Составляющие качества образования:
- Деятельностно-коммуникативная (развитие деятельностных и коммуникативных качеств личности, обеспечивающих ее развитие и самореализацию);
- Предметно-информационная (формирование у воспитанников адекватной современному уровню знаний и уровню общеобразовательной программы картины мира);
- Ценностно-ориентационная (развитие ценностных отношений личности с целью интеграции ее в национальную и мировую культуру, современное общество и совершенствование этого общества).
В дошкольный период приоритет отдается практической деятельности, в ходе которой дети, получая начальные представления об окружающем мире, постепенно овладевают ценностно-ориентационной составляющей образованности.
Выпускникам дошкольных учреждений предлагается овладеть компетенциями, обеспечивающими их успешную адаптацию к требованиям специально организованного и систематически осуществляемого образовательного процесса в школе:
Основной вопрос: каковы те затруднения и проблемы воспитанников (в разных видах детских деятельностей), которые возникают в ходе обеспечения педагогом индивидуальной образовательной траектории их развития?
6. Содержание образования
6.1 Сопоставление требований ГОС с содержанием конкретной образовательной деятельности (программно-методическим комплексом образовательного процесса), которую осуществляет педагог.
Педагог должен определить:
- объем содержания ГОС, который он сможет реализовать в образовательном процессе;
- сочетание реализации федерального, регионального компонентов ГОС с дошкольным компонентом.
Таблица результатов сопоставления требований ГОС с реализуемой (ми) в образовательном процессе программой (ми)
| Требования к содержанию | Рассогласование | Пути решения | ||||
| Возраст освоения | Способы | Организационные формы | ||||
| «Временные, примерные требования» | ||||||
| 1.Развитие игровой деятельности | ||||||
| 2.Развитие речевой деятельности | ||||||
| 3.Развитие физической деятельности | ||||||
| 4.Развитие элементарных математических представлений | ||||||
| 5.Развитие изобразительной деятельности | ||||||
| 6.Развитие в конструктивной деятельности | ||||||
| 7.Развитие в музыкальной деятельности | ||||||
| 8.Развитие в театрализованной деятельности | ||||||
| 9.Развитие представлений детей о человеке в истории и культуре | ||||||
| 10.Развитие экологической культуры | ||||||
| 11.Развитие естественнонаучных представлений детей | ||||||
| НРК ГОС | ||||||
| 1.Познавательно-речевая сфера | ||||||
| 2.Художественно-эстетическая | ||||||
| 3.Социально-личностная | ||||||
| 4.Физическая сфера | ||||||
| 5.Родной язык | ||||||
Основной вопрос связан с выявлением несоответствия (рассогласования) содержания реализуемых программ требованиям ГОС, что позволяет выявить противоречия, сформулировать проблемы, определить пути их решения (с какого возраста начать освоение определенного содержания образования, с помощью каких средств, в каких организационных формах (регламентированных, нерегламентированных).
6.2 Реализация прав воспитанников на дополнительные образовательные услуги (расширение, обогащение содержания образования).
Основной вопрос: Обеспечивается ли возможность выбора вариативного образовательного маршрута каждому воспитаннику с учетом его возможностей, интересов, способностей?
7. Программно-методическое обеспечение
Анализ программно – методического обеспечения образовательного процесса поможет:
- определить уровень обеспечения образовательного процесса программно-методическими пособиями, дидактическими материалами;
- осуществить оптимальный подбор программного и учебно-методического комплекса с учетом требований ГОС.
- определить полноту, преемственность, комплексность;
- определить «белые пятна» в программно-методическом комплексе с учетом федеральных, региональных требований, направленности деятельности ДОУ (от потребностей заказчиков образовательных услуг);
- характеризовать программно-методический комплекс с точки зрения соответствия требованиям: государственным, ГОС НРК (адекватность комплекса целям образовательной программы; направленность комплекса на достижение планируемого результата образования в соответствии с содержательными линиями стандарта; возможности комплекса для достижения качественных составляющих образованности). Какие разделы, темы, направления не представлены (не достаточно представлены) с учетом требований ГОС?
- обосновать выбор данного программно-методического комплекса.
Основной вопрос: позволяет ли программно-методический комплект обеспечить реализацию целей и задач образовательной программы, требований ГОС, достигнуть ожидаемых социально-значимых образовательных результатов?
9. Предметно-пространственная среда
Основной вопрос: позволяет ли многокомпонентность развивающей среды организовать образовательный процесс без информационных, эмоциональных и др. перегрузок? Соответствует ли требованиям ГОС к организации предметно-развивающей среды в группе?
Таким образом, анализ образовательной ситуации позволит:
· выделить ключевые факторы, влияющие на качество образовательного процесса с различных позиций (нормативных, теоретических и практических) и сформулировать аргументы; определить актуальность проектирования содержания рабочей программы; соотнести данные факты и сформулировать противоречия и соответствующие проблемы педагогического проектирования (рабочей программы). Например, анализ обязательного минимума содержания образования (на примере одной содержательной линии (сферы развитии ребенка) образования) с точки зрения его достаточности и возможности для реализации в различных организационных формах (регламентированной и нерегламентированной деятельности) воспитания и обучения детей дошкольного возраста (в различных компонентах образовательного процесса), с формулировкой выводов относительно задач реализации содержания дошкольного образования в условиях стандартизации.